浅谈新课标下的高中数学概念的教学赵玉苗.docVIP

浅谈新课标下高中数学概念的教学数学概念是反映一类对象本质属性的思维形式，它具有相对独立性。概念反映的是一类对象的本质属性，即这类对象的内在的、固有的属性，而不是表面的属性，而这类对象是现实世界的数量关系和空间形式，它们已被舍去了具体物质属性和具体的关系，仅被抽取出量的关系和形式构造。在某种程度上表现为对原始对象具体内容的相对独立性。数学概念又具有抽象与具体的双重性。数学概念既然代表了一类对象的本质属性，那么它是抽象的。以“矩形”概念为例，现实世界中没见过抽象的矩形，而只能见到形形色色的具体的矩形。从这个意义上说，数学概念“脱离”了现实。由于数学中使用了形式化符号化的语言，数学概念离现实更远，即抽象程度更高。但同时，正因为抽象程度愈高，与现实的原始对象联系愈弱，才使得数学概念应用愈广泛。但不管怎么抽象，高层次的概念总是以低层次的概念为其具体内容。且数学概念数学命题、数学推理的基础部分，就整个数学体系而言，概念是一个实在的东西。所以它既是抽象的又是具体的。数学概念还具有逻辑联系性。数学中大多数概念都是在原始概念（原名）的基础上形成的，并采用逻辑定义的方法，以语言或符号的形式使之固定。其他学科均没有数学中诸概念那样具有如此精确的内涵和如此丰富、严谨的逻辑联系(为实数)的数”，是其内涵，而“实数”“虚数”则是其外延。如果学生对概念的内涵或外延不清楚，无形之中就会缩小或扩大概念的使用范围，造成错误。 二、数学概念教学的一般过程 《高中数学课程标准》在“实施建议”中指出：“由于数学高度抽象性的特点，注重体现数学概念的来龙去脉。在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质。”数学概念的教学目的是帮助学生建立数学概念、理解数学概念、进而掌握数学概念，并在这个过程中学习数学的方法、体验数学的思想、感受数学文化。因而数学概念的教学应是一个过程，这个过程一般应包括：引入、形成、剖析、巩固和运用五个主要步骤。 1引入概念 布鲁纳曾指出：“当基本概念以正规形式出现在儿童面前时，他们如果事先没有从直觉上加以理解，对这些概念则将无能为力。”正因为如此，概念的引入是学生能否学好概念的关键一步。一般来讲，概念的引入有以下三种方法： ⑴通过对现实材料分析抽象引入概念。使学生获得丰富的和切实际的感性材料是学生理解数学概念的首要条件。⑵通过数学自身发展的内在需要引入概念。数学自身发展的内在需要既是推动数学发展的动力之一，也是调动学生学习积极性、激发其内在需要的重要素材。通过揭示数学自身发展过程中的矛盾、问题，打破学生原有的认知结构，再引导学生探索化解矛盾和解决问题的途径，从而引入概念。的解而引入了复数的概念,为了确定两条异面直线的位置而引入了两条异面直线所成的角和距离等。 ⑶通过类比引入概念。类比不仅是思维的一种重要形式，而且也是引入新概念的一种重要方法。如二面角可类比平面角引入；等比数列可类比等差数列引入；组合可类比排列引入等。这种类比还可以在不同类的，但相似、相近或相关的事物中进行，通过类比能使相比较的客体的本质更加明确，使“模糊”的概念更加清晰，更能防止知识间的混淆和割离。2、形成概念 学生要真正形成数学概念，必须实现从对数学对象的具体的感性认识到对数学对象的抽象的理性认识的飞跃，这个“飞跃”过程是学生观察、分析、感知数学对象的过程，也是学生在教师引导下对数学对象的加工改造、精确刻画、抽象概括、探索发现的过程。在教学中教师不能急于求成，不能急于下定义，急于抛出概念，而应引导学生进行观察、分析、综合、探索、猜想、创造，决定取舍，形成概念，让学生在交流反思中逐步实现对数学对象的具体的感性认识到对数学对象的理性认识的过渡，从而形成概念。 比如在“异面直线的距离”概念的教学中，教材中是先给出异面直线公垂线的概念，然后指出两垂足间的线段长就叫做两条异面直线的距离。这样做并不能让学生认识到这个概念的本质。教学中可以先让学生回顾一下过去学过的有关距离的概念，如两点之间的距离，点到直线的距离，两条平行线之间的距离，引导学生思考这些距离有什么特点。回顾之后发现共同的特点是最短与垂直。然后启发学生思考：在两条异面直线上是否也存在这样的两点，它们之间的距离是否是最短的？如果存在，应当有什么特征？通过实物模型演示确认这样的线段存在，且其长是最短的。在此基础上，自然地给出异面直线距离的概念。这样做，不仅使学生得到了探索、猜想、归纳、概括能力的训练，还尝到了数学发现的滋味，认识到“异面直线的距离”这个概念的本质。 3、剖析概念 在初步建立数学概念的定义之后，学生虽然对其有了一定的理性认识，但这仅仅是对概念认识的开始，面对新的数学术语和新的数学符号，需要有一个解读的过程和理解的过程，这就需要教师及时地引导学生来“解剖”定义，分析其结构特征、揭示其关