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教育学原理 聊城大学 教育科学学院 主讲：李明蔚 教育学原理 绪论：专业化的教师要学习和发展教育学 第一章教育---复杂、开放的社会系统 第二章教育与人的发展 ----教育与个体发展相互关系的一般理论概述 第三章教育与社会发展 ----教育与社会各子系统的相互关系 第四章教育目的与教育制度 第五章课程 第六章教学 第七章教学过程与教学原则 第八章教学方法与教学组织形式 第九章教学评价 第十章德育 绪论：专业化的教师要学习和发展教育学 一、教师专业发展的历史与现状 教师职业是人类社会古老而又永恒的职业。可以说，教师职业是伴随着人类社会的产生而产生的。 作为专门培养学校教师的专业性教育只有300多年的历史。从世界范围看，师范教育于17世纪末最早出现在法国。 教师职业逐渐成为一种专门的、受人尊敬的职业，社会要求又强化了教师的专业特征。 （一）教师专业发展的历史 1.教师职业的产生 据古籍记载，我国在原始社会就有神农氏教民农作等传说。氏族首领向人们传授劳动与生活经验，他们的这些活动客观上可以被看成最早的、雏形的教师职业活动。 1.教师职业的产生 较为明确的教师职业是在学校出现之后的事。夏商时期有了专供人们传授学习文化知识与技能的场所，自然也就出现了担任传授知识与技能的较为专门的人员。 （一）教师专业发展的历史 2.教师专业地位的确立 第一次工业革命之后，对劳动者的素质和数量有了新的要求，相应地对教师提出了更高的要求。 教师职业的巨大变化是近代师范教育的兴起， 1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔在兰斯创立了第一所师资培训学校，成为人类师范教育的滥觞。 师范教育的兴起标志着教师职业的专业化的开始，标志着教师专业地位的确立。 （一）教师专业发展的历史 3.教师专业发展的兴盛 先是注重教师“量”的增加。二战结束之后，世界各国都在竭力恢复和振兴经济，需要大批劳动者，面临着教师极为短缺的问题。采取措施以应付教师“量”的急需。 在20世纪60年代中期以后，社会对教师的素质提出更高的要求，对教师的学历和学位也提出了新的要求。 20世纪80年代以后，世界各国的教育和教师专业发展进入了一个新的时期，教育工作逐渐被认为是一种专业。这时人们所关注已不是“教育是不是一个专业”而是“如何促进教师的专业发展”。 美国教师教育改革 1980年6月16日《时代周刊》发表了一篇题为《危急！教师不会教》的文章。人们在强烈呼吁提高教师专业水平的声望的同时，还提出了多个有助于教师专业发展的建议，其中最为著名的有两条：第一，强调教师教育是一个终身的、持续发展的终身教育过程。第二，提出了关于建立教师“专业发展学校”的建议。 (二)我国教师专业发展的现状 我国现有1000多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，担负着世界上最大规模的中小学教育工作。 1.教师专业化有法律和制度的保障 我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。也对教师的专业发展提出了更高的要求。 1994年我国开始实施的《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。 2.教师专业的不可替代性未形成共识 在中国，有许多人轻视教师的教育专业定位。特别是对小学和幼儿园教师，往往认为凡是上过学的人都可以担任，从而轻视教师的教育专业素质、教育专业知识、教育专业能力、教育专业素养和教育创新能力。 (二)我国教师专业发展的现状 3.教师专业化水平的差距 我国小学和初中教师的合格学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡漠，有的教师教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后。 4.教师教育的不足 对教师职业培训的要求仅止于一些教育学和心理学方面的初步知识。 三级教育体系：中师、师专、本科师范院校。 试验“4+2”模式以培养骨干教师。 教育见习和实习，也存在时间短、次数少、指导