付跃红小学语文单元整合新课型十种资料.ppt

小学语文“单元整合新课型”十种 卢龙县第四实验小学 付跃红 2014.11.9 小学语文“单元整合新课型”十种 1 . 单元导读课 2 . 单元品读课（精读、略读） 3 . 单元整理课 4 . 单元写字指导课 5 . 单元字词整理课（低年级） 6 . 单元朗读整理课 7 . 单元默读整理课 8 . 单元拓展链接课 9 . 单元习作指导课 10 . 单元习作评改课 单元整合新课型研究历程及成就 单元整合新课型研究历程及成就 专家点评： 教课文？教语文！ ——李学红有感于小学语文“单元整合新课型” 语文教学教什么？ 我们的语文课堂，对课文的分析解读依然是语文课的主要目标，由过去的教师讲解到今天的学生自学领悟，形式活了，方法新了，但方向的单一与偏颇导致语文课依然高耗低效。 小学语文“单元整合新课型”让我们看到了突破的亮光。“单元整合新课型”研究，将单元作为一个整体，主题统摄，课文为例，识字、阅读、习作统筹安排，依序教学，有效实现了学生语文能力的综合提升。 “新课型”是这项研究的核心成果，也是这项研究普及与推广的重要内容。相对于传统教学，它新在理念，新在方法。 专家点评： 教课文？教语文！ ——李学红有感于小学语文“单元整合新课型” 通过一节节精品课例，我们会发现单元整合课的魅力所在。 首先，单元整合新课型力求实现语文人文性与工具性的统一。有益的尝试和探索：识字、写字方法的指导；精读课的品词析句、勾画批注；略读课的拓展阅读、默读实践；朗读课的重点引领、细致指导；写作课兴趣调动，读写结合……每一堂课都有方法指导、策略渗透，学生在潜移默化中习得了方法，提升了能力。 专家点评： 教课文？教语文！ ——李学红有感于小学语文“单元整合新课型” 其次，单元整合新课型力求加强学生的语文实践活动，提高学生运用语言文字的能力。 单元整合新课型中，学生在教师的引导下自主积累，自主阅读，自主表达，学习的热情被点燃，学习方法得以强化，学习效果得以提高。 专家点评： 教课文？教语文！ ——李学红有感于小学语文“单元整合新课型” 第三，单元整合新课型力求突破语文学习课内与课外的界限，真正体现“大语文观”。 单元整合新课型研究有效利用课内资源，充分挖掘利用课外阅读和写作素材，在每一种课型中，几乎都有课外资源的补充和跟进，或课内完成，或课外拓展，根据教学目标要求，灵活处理教学课时，力求实现由“教课文”向“教语文”的转变。 系统论原则——依据之一 系统一词，来源于古希腊语，是由部分构成整体的意思。今天人们通常把系统定义为：由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。在这个定义中包括了系统中的要素、结构、功能等概念，表明了要素与要素、要素与系统、系统与环境等方面的关系。 系统论，作为一门科学，由美籍奥地利人、理论生物学家L.V.贝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）创立的，他于1932年提出了系统论思想。系统论认为，整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统的共同的基本特征。 系统论原则——依据之一 系统论的核心思想是系统的整体观念。贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。他用亚里斯多德的名言“整体大于部分之和”来说明系统的整体性，反对那种认为要素性能好，整体性能一定好，以局部说明整体的机械论的观点。同时认为，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。要素是整体中的要素，如果将要素从系统整体中割离出来，它将失去要素的作用。 系统论的基本思想方法，系统是普遍存在的，世界上任何事物，都可以看成是一个系统。所研究和处理的对象，都可以当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性。 语文课程的基本理念： 1.全面提高学生基本的语文素养 2.要正确把握语文教育的特点 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 4.努力建设开放而有活力的语文课