基于行动研究的教师教育——埃利奥特教师教育思想探略.pdfVIP

维普资讯 2004年第 9期 外国教育研究 No．9，2004 第 31卷 总第 171期 Studiesin Foreign Education Vol_31 Sum N o．171 基于 “行动研究”的教师教育 — — 埃利奥特教师教育思想探略 洪 明 (福建师范大学 教育科学与技术学院，福建 福州 350007) [摘 要]英 国当代著名教育家埃利奥特将 “行动研究”作为教师教育的核心原则，他通过对三种不同哲学取向 的教师教育思想的分析比较 ，强调 了教师教育的行动研 究特征和实践认识论基础 ，并对将行动与理论联系起来的 “第 二级行动研 究”作 了分析界定。 [关 键 词]英 国；埃利奥特；教师教育；行动研 究 [中图分类号]G650／561 [文献标识码]A [文章编号]1006—7469(2004)09—0053—05 当今国际教师教育领域正在发生着理论与实践 了3O余年，但近些年来，由于遇到了各种挑战而开 方面的重大变化 ，在新 的认识论和方法论基础上 ，各 始受到了冷落 ，如 1988年英国推出国家课程，强调 种新的教师教育理论与传统的思想对峙和抗争 ，使 合格教师所需的经验的连续性 ；终身教育理念 日益 教师教育的理论出现了多种流派并存的局面。英 国 深入人心，人们对在职阶段教师教育 日益重视和对 当代著名教育家埃利奥特 (JohnEUiott)的以“行动研 教师职业性质的重新审视等[1]，这一切都在撼动着这 究”为根基 的教师教育思想 的影响正 日益扩大 ，在当 一 模式的哲学根基 ，英 国现行教师教育的理论和实 代教师教育理论系谱中扮演着重要的角色。 践正在逐渐摆脱理性主义的教师教育培养模式的羁 绊。 一 、 论教师教育的三种哲学取向 2．教师教育的 “社会一市场”取向。埃利奥特认 教师应当如何培养?埃利奥特认为近代以来有 为，这一取 向是将西方经济领域中流行的生产和消 着三种不同的解答 ，并由此反映出对教师教育的三 费制度引入包括教育领域在内的社会公共服务领域 种不同哲学取向。 而带来的。在 “社会一市场”取向下，教师教育被视为 1．柏拉图式的或理性主义的教师教育取向。这种 一 种生产和消费体系，教师专业学习的结果被看成 取向主要表现在传统的高等师范教育模式中，它以 是可数量化的产品，是一组能够被一一剥离并加以 理性主义为基本原则 ，将教师工作视为是一种 “理 详细描述的实践技能或能力，是可感知的、具体的和 性一 自律”的职业。认为实践活动只要是来 自对教育 预先设定的。 价值和原则的理论理解 ，便会超然于充满偏见和缺 产品必须有市场和消费者 ，从 “社会一市场”观 失的日常生活实践文化 ，良好的实践来 自于理论及 点看，学校就是教师教育产品的消费者。由于这些产 理论应用。 品要以实践技能的方式表现 自己的属性 ，学校也因 埃利奥特指 出，这种取 向将职前教师教育与在 此成为各种教师培训的活动场所。如果说高等教育 职教师的继续教育看成是截然不同的两部分 ，注重 中的教师教育者在这种体系中担任什么角色的话， 教师的职前教育，尤其强调理论方面的训练 ，将教师 那纯粹就是服务的角色 ，且必须和其他的训练机构 教育理解为这样一项工作 ：只要在职前