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大学英语输入中国文化措施中国文化论文 1《文化交流英语》课程描述 该门课程是针对本校非英语专业大学生第四学期开设的公共沟通系列选修课之一，目的是在大学英语课堂上传输中国文化知识，让学生更多的了解中国文化的英语表述，使得每一位学生都有可能参与到文化交流中，并能成为交流的一座桥，一个连接点。该门课程一届共四个班，学生总数达160之多。选修该课程的学生多是理工科类，来自于本校不同专业，不同年级，因此，学生构成上比较复杂。该课程选用《感悟中国——中国文化英语阅读教程》（黄建滨，2008）作为学生用书，原因是该书内容相对简单，适合非英语专业学生水平。另外，该书配备了拓展阅读，而且均附有相应练习，可以及时检查学生理解吸收情况。除了一本学生用书外，还配备了其他参考书目，如《文化交流英语》（姜怡，姜欣，2006），《中国文化英语教程》（叶郎，朱良志，2010），以及ChinaThroughTheAges（FranzMichael,1986）。 2导入中国文化的内容 因为该门课程是为非英语专业学生在通过了国家英语四级或六级之后的一个后续课程，因此课时有限，共32课时，每周2课时，这就决定了在教学内容上有所限制，不可能面面俱到。笔者将中国几千年历史所积累的优秀传统文化分为表层、中层及深层次内容，在教学安排上遵循由表及里，由浅入深的原则，先是介绍节日习俗，饮食烹饪，风景名胜，然后是国人的一些娱乐休闲、养生保健方面，具体为；戏曲与表演、书法与绘画、语言与文学、医药与健康；最后则是介绍中国的哲学思想，孔孟之道。另外，在课堂上还不时融入中国当今社会的基本国情相关的英语知识，如让学生掌握“和谐社会”、“党总支”等具有中国特色的汉语表达的翻译。 3导入中国文化的策略与方法 选修该门课程的学生多为大学英语四级以过的理工科学生，英语口语表达能力不是很强，或者是能用简单的英语表达一些西方文化的概念。而对于中国文化，则是非常缺乏。正是基于这样一种现状，才有了在大学英语中导入中国文化的呼声。为了鼓励学生开口说英语，避免学生在课堂讨论中国文化问题时自然地使用汉语，笔者第一堂课便与学生制定了一个协议，要求课堂上尽可能使用英语。这样做并不是形同虚设，正如某些学者认为，在第二语言习得的过程中，需要增强学习者的语言意识，加强语言输出实践，促进语言自动化的形成。（钱茜露，2011）事实证明，这种增强语言输出的意识取得了较为满意的效果：学生在课堂上使用英语讨论、回答问题，甚至用英语进行辩论，除非表述上实在有困难才借用汉语。这样在提高学生文化素质的同时，也培养了学生英语综合技能。学生开口说英语只是第一步，有了这个前提，笔者精心设计每堂课，保证教学任务的实施与开展。具体来说，有以下几点教学策略与方法： 3.1小组展示 对于一门文化素质课，仅靠课堂上老师的一点讲解是不够的，更多地需要学生课下翻阅资料，大量阅读。为了提高学生学习兴趣，激发学习热情，笔者要求学生组成小组，集体学习。一般每2次课4个课时完成一个单元，在每个单元的第一次课后，要求学生根据本单元内容，在下次课上进行小组汇报，内容可以是本单元内容总结、扩充、反思或相关内容的中外对比。这种集体学习的模式很受学生欢迎，他们极力配合，制作精美幻灯片，并辅助以相关音频或视频。在这个过程中，笔者反复向学生强调团队精神的重要性。团队工作不是说一个小组里的所有成员都要在汇报时间站在讲台上向同学展示他们的成果，而是有真正分工与合作的模式，一些同学上台展示，一些同学做幕后材料收集、分析与团队表演的协调工作。只有这样，才能真正理解个人与团体的概念，为学生人格培养，为将来能够适应工作环境奠定基础。 3.2听说结合，输入与输出并进 每个单元的第一节课，首先教师提出和本单元内容相关的问题，简单引入到该话题上。由于学生该方面英语词汇欠缺，不敢或不会表达。在此，笔者进行了一个有益的尝试：不是一一把涉及到的英语词汇罗列给学生，而是找来关于中国文化的音频材料，特意把关于中国文化的词汇空出来，让学生做听力练习。学生在训练听力的同时掌握了相关的英语词汇，减少学习的枯燥和千篇一律的乏味。有了必要的词汇基础，对于后面开展的课堂讨论，就不会出现学生束手无策、说不出来的尴尬局面了。 3.3中外对比 在学习中比较，在比较中学习是锻炼学生独立思考，发散思维的有效途径。英语教学多年来呈现目的语文化“一边倒”的现象，背离了英语教育的本质。我们学习英语决不仅仅是了解西方文化，也更不是为了宣传西方文化，而是为了更好地理解本民族文化，传播本土文化。在这门课上，大量地让学生接触中西文化对比，加强本族文化的理解，培养文化的敏感性。比如，在讲到节日习俗、语言文学以及哲学思想时，让学生以小组形式探讨并在课