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（二）教师职业角色意识的形成阶段 角色认知阶段——角色认同阶段——角色信念阶段 （三）促进教师职业角色形成的主要条件 1、正确认识教师角色 2、树立学习榜样 3、积极参与教育实践 三、教师影响源功能 （一）教师期望对学生的影响 （二）教师领导方式对学生的影响 （三）教学风格对学生的影响 （四）教师的言行对学生的影响 第二节 教师的职业活动 一、教师职业活动的内容 教育教学活动，科研活动，人际交往活动。 二、教师的职业能力结构 （一）教师的知识结构 本体性知识，实践性知识，条件性知识。 （二）教学效能感 1、含义：指一个人对自己进行某一活动能力的主观判断，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。 2、教学效能感对教师行为的影响和作用 （1）影响教师在工作中的努力程度。 （2）影响教师在工作中的经验总结和进一步学习。 （3）影响教师在工作中的情绪。 3、教学效能感的提高 （1）影响教师教学效能感的因素 社会环境，教师的教育观念，学校中的人际关系，学校的管理方式。 （2）如何提高教师的教学效能感 第一，树立尊师重教的良好风气。 第二，建立适合教师发展的管理制度并严格执行。 第三，形成科学的教育观。 第四，教师要增强自信心。 （三）教学监控能力 1、含义：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 2、教学监控能力的结构因素 计划性与准备性，课堂教学的组织性，教材呈现的水平与意识，对学生进步的敏感性，对教学效果的反省性，职业发展性7种因素。 3、教学监控能力的特征 能动性，普遍性，有效性。 4、教师教学监控能力的影响与作用 教师具有一定的教学监控能力，才能根据教学大纲和教学目标的要求，制定合理的教学计划，选择合适的教学方法，并能在教学过程中不断反馈，及时发现问题，作出相应修正，从而减少教学过程中的错误，提高教学活动的效率和效果。 5、教师教学监控能力的发展及趋势 （1）从他控到自控 （2）从不自觉到自觉达到自动化 （3）敏感性逐渐增强 （4）迁移性逐渐提高 6、教师教学监控能力的提高及技术 角色改变技术，教学反馈技术，现场指导技术。 （四）教育机智 1、含义：是教师在教育教学活动中表现出来的一种特殊能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵活反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。 2、影响教育机智的因素 （1）对工作和学生的态度。 （2）意志的自制性和果断性。 （3）深厚的知识素养和经验积累。 3、教育机智的表现方式 善于因势利导，善于随机应变，善于对症下药，善于掌握教育时机和分寸。 第三节 教师的威信及形成 一、教师的威信及形成 （一）教师威信的内涵 1、威信：是一种客观存在的心理现象，它是指某些人因其言行表现出来的良好特征，受到他人的尊重和信赖。威信不同与威严，威信使人产生尊敬和接近的感觉，威严则使人敬而远之。 2、教师威信：是由其资历、声望、才能和品德等诸多因素构成的，是具有积极意义的人际关系的反应。 教师威信来源于教师的学识、人格、情感三方面因素。 （二）影响教师威信形成的因素 1、客观因素：社会、教育行政机关、学校领导、学生及家长对教师的态度都影响教师威信的形成。 2、主观因素：教师个人的整体素质，外部形象，师生交往方式，教师的第一印象等。 二、教师威信的建立与维护 （一）教师要正确认识与合理运用自己的威信。 （二）不断学习。 （三）尊重与关爱学生。 （四）提高自己的情绪控制能力。 第四节 教师的成长与发展 一、教师成长历程的理论 （一）教师成长的三阶段理论 关注生存阶段——关注情景阶段——关注学生阶段 （二）教师发展的五阶段理论 新手教师——熟练新手教师——胜任型教师——业务精干型教师——专家型教师 二、专家型教师的特征 （一）什么是专家型教师 “专家型教师”界定为有某种教学专长的教师。可以具体描述为那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率的解决教学中各种问题，富有职业的敏锐洞察力和创造力的教师。 （二）专家型教师的基本特征 1、有丰富的组织化的专门知识并能有效运用。 2、解决问题的高效率。 3、善于创造性的解决问题，有很强的洞察力。 （三）专家型教师的基本特征（伯利纳的观点） 1、教学专长从实践中获得并不断发展。 2、专长发展是非线性的，不同时期发展速度不一样。 3、其知识经验更具有实践性和实用性。 4、对问题的表征更深入，更接近本质。 5、对教学情境的觉察更迅速，具有直觉性特点。 6、解决问题更具灵活性，是机遇