建构主义职业教育课程研究资料.ppt

四、建构主义职业教育课程改革 狭义的 广义的定义 因而，在职业教育课程改革时，应突出实践性，让学生在实践学习中掌握专业知识，提高职业技能。 四、建构主义职业教育课程改革 狭义的 广义的定义 (二)课程设置要增强社会性 从建构主义观点来看，知识是个体经验的合理化，因而在学习过程中，学习者先前的知识经验是至关重要的。另外，建构主义强调学习过程是学习者主动建构知识的过程，是在已有知识经验为生长点而“生长”起来的，而课程就是让学生在教师指导下获得经验。因此，在职业教育课程设置时，应增强社会性，让学生已有的和“生长”起来的知识经验能够与时俱进，紧跟社会发展的步伐。 四、建构主义职业教育课程改革 狭义的 广义的定义 (三)课程教学要注重情境性 建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在课程教学中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。 四、建构主义职业教育课程改革 狭义的 广义的定义 (四)课程评价要体现多元性 建构主义课程评价的价值取向是主体取向的评价，而主体取向评价的基本特征是价值多元和尊重差异。因此，在职业教育课程改革时，其课程评价要体现多元性，具体表现在：其一，在评价手段上，注重多样化和灵活性。其二，在评价主体上，注重将教师评价和学生自评与互评相结合。 谢谢！ 希望和大家相互讨论，研究，把本论题认识的更透彻！ * QQ921041004 建构主义职业教育课程研究 主要内容 建构主义概述 一 二 建构主义职业教育课程的设计 三 建构主义职业教育课程的改革 四 建构主义职业教育课程观 一、建构主义概述 建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念，在此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理论模式有很大的差别，它采用非客观主义的哲学立场。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。 一、建构主义概述 我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。我们的个人世界总是用我们自己的头脑创建的。由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解也是各不相同的，所以建构主义更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。 (/wiki/%E5%BB%BA%E6%A7%8B%E4%B8%BB%E7%BE%A9_%28%E5%AD%B8%E7%BF%92%E7%90%86%E8%AB%96%29) 一、建构主义概述 （一）建构主义的发展 1.建构主义起源 建构主义(Consruetivism) 思想来源驳杂、流派纷呈。建构主义作为人的一种认识论和学习论并不是当代才有的,零散的、不系统的建构主义思想和实践自古以来就存在着。有人认为苏格拉底和柏拉图是教育上最早的建构主义者,并举例说明“产婆术”就是建构主义教学的成功范例。 一、建构主义概述 2.建构主义的两位鼻祖 1725年,维柯在其《新科学》一书中说明：没有预先存在的、“既定的”人的本质,没有预先确定的“人类本性”。人性的具体形式是由特定的社会关系和人类制度的体系所决定的。 一、建构主义概述 1770年,康德发表了《关于感性世界与知性世界的形式与原则》。这篇论文正式提出两个世界的原则区分:真实的知性世界(“本体”)与时、空中的感性世界(“现象”)。 一、建构主义概述 康德在他的批判哲学中,分别从认识领域、实践领域等不同角度建构个体主体性思想。“凡吾人之一切知识,皆以经验始。……吾人之一切知识虽以经验始,但并不因之即以为一切知识皆自经验发生”。 (〔德〕康德.纯粹理性批判.蓝公武译.商务印书馆.1960年.第29页.） 可以说,康德的全部理性批判是围绕着人的主体性而展开的,因此他被建构主义者奉为鼻祖之一。 一、建构主义概述 狭义的 广义的定义 3.当代建构主义 现代科技把人的认识能动性前所未有地发挥出来,由此引发了建构主义思想的发展,并广泛渗透于西方哲学、经济学、社会学、政治学等领域。经过皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、杜威等大家的研究和发展，建构主义成为当代重要的思想流派。 一、建构主义概述 狭义的 广义的定义 建构主义学习理论比较正式的登场则是在1990年开始的美国乔治亚大学教育学院组织的“教育中的新认识论”系列研讨会上。 一、建构主义概述 狭义的 广义的定义 该研讨会邀请建构主义学习理论领域的著名学者参加,在讨论中主要出现了六种不同倾向的建构主义： （1）激进建构主义（2）社会