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新课程背景下的课程资源开发和校本课程研究 浙江师范大学教师教育学院 陈秉初 《浙江省深化普通高中课程改革方案》 高中教育改革，不仅引领着义务教育的发展，而且促进着高等教育的进步。 《方案》制定的“减总量、调结构、优方法、改评价、创条件”总体思路 “促进学生的个性发展”、“培育普通高中多样化、特色化的学校特色”、“为国家培养各级各类合格人才” 调结构、优方法 必修课的重新认识 重组与创新——教学内容创新（内容、组织编排） ——教学创新（教学方法、教学资源） ——观念创新（教材的认识） 选修课程开发、实施与管理 选修课程 国家规定 地方课程 校本课程 什么是课程资源 广义：有利于实现课程目标的各种因素 狭义：形成教学内容的直接来源 整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力和自然资源的总和 特征： 多样性、价值潜在性 课程资源的分类 来源：校内课程资源、校外课程资源 性质：自然课程资源、社会课程资源 物理特性和呈现方式：文字资源、食物资源、活 动资源、信息资源 存在方式：显性课程资源、隐性课程资源 功能特点：素材性课程资源、条件性课程资源 课程资源开发的原则 实效性原则的原则 教学目标的有效实现 共享性原则 合作开发、共享成果 经济性原则 最少的开支和精力，达到最理想的效果 因地制宜原则 发挥地域优势、体现学校特色、区分学科特性、展示教师风格 新课程背景下的课程资源观 课程资源开发是教育工作者的任务 多样化的课程资源适应多样化的社会需求 课程资源的分级管理（国家、地方、学校） 课程资源开发是教师专业发展的有效途径 课程资源开发是教学质量的根本保证 教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源 教师是课程资源开发的主要力量 新课程实施中课程资源的地位（调查情况） 学校实施新课程的不利条件 实验教学中的主要困难 使用新教材的难点 学校实施新课程的不利条件 实验教学中的主要困难 使用新教材的难点 课程资源开发的途径 教材与教学辅助材料 教师与教研活动 图书馆与图书资料 网络资源的利用 实验室与仪器设备的利用 校园环境 学校文化 社区资源 自然资源 教材与教学辅助材料 教材的多样性 教学辅助材料的选择 有利于教学目标的实现，有利于不同水平学生的学习 教学辅助材料的编写与补充 教学辅助材料的更新 教师与教研活动 教师是课程资源开发的主力军 通过课程资源开发实现教师风格的个性化 教研活动是课程资源开发质量的保障 教研活动实现课程资源的共享 图书馆与图书资料 图书资料是课程资源的主要来源 图书资料利用的情况 每周上图书馆的教师人数 1-2次：54.2%； 不到1次：27.1%；2次以上：18.6% 上图书馆的目的 查找备课用的资料：82.8%；看自己感兴趣的书：8.6% 解决学生的疑难问题：3.4% 网络资源的利用 新型的课程资源——网络资源 新型（时空）、丰富、多样化——网络资源的特点 网络资源的甄别与鉴定 网络资源的编制与利用 校园网络与校际网络——课程资源共享的平台 信息化资源开发和利用状况1 信息化资源开发和利用状况2 实验室与仪器设备的利用 知识与概念的验证 探究性学习的重要场所 演示实验是重要的资源 根据条件开发实验（仪器设备、药品、场地、时间） 必要设备的投入 校园环境 校园动植物资源 体育场地与用具 校园设计与布局 其他条件 学校文化 学校历史 学校校训与办学特色 特殊的校园文化 学校在当地社会中的地位 社区资源 社区环境（街道、家庭、河流、公园、动植物） 社区文化（宗教信仰、民俗民风、文化古迹） 社区设施与场所（博物馆、科技馆、动物园、植物园、公共建筑与设施） 人力资源（司机、教师、厨师、民间艺人、公务员等） 技术资源（研究机构、公司、大学、工厂、农场） 物力资源（提供与补充学生学习所需的物品和设备） 校外人力资源利用情况调查 自然资源 农田、山林、河流、山川、山脉 动植物资源 地质资源 环境资源与监测 气候变化、异常 课程资源的利用 课程资源的共享 课程资源的管理与平台建设 课程资源利用中个性与共性 课程资源利用的标准 课程资源的共享 保障制度的建立 逐步建立校本资源的开发与利用机制 课程资源的管理与平台建设 课程资源的科学管理是合理利用的关键 课程资源平台的建设是学校的基本任务 课程资源利用中个性与共性 课程资源利用的个性化是课程资源开发的根本所在 课程资源的共性表现在共同遵循的教学规律 课程资源利用的标准 学生的全面发展、教学目标的最有效实现 是衡量课程资源开发与利用的唯一标准 校本