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新课程课堂教学策略与技能研究课题专题培训 ——新课程理念与课堂教学策略篇 七）教学评价策略： 1. 什么事教学评价策略：教学评价策略就是灵活运用教学评价的程序与方法，取得理想教学效果的评价规则与技巧。 教学评价的目的，是为了改进学生的学习方式，促进学生自主学习实现自主发展；是为了调控完善教师的教学态度、行为、程序、方法，以便认识教学、优化教学、驾驭教学，促进教师教学能力的提高；是为了激发调动课程诸要素的活力，促进新课程进入良性循环，得到整体发展。 2. 新课程的教学评价理念： 考试只是一种必要的评价方式，不是唯一的评价方式； 教学评价的重心将由注重结果转向注重过程； 评价过程将由某程序机械重复的局部评价转向周期全程良性循环的整体评价； 评价主体和评价方式由单一化转向多元化。 3.教学评价的分类：从学生学习的角度来讲，教学评价可分为： 3.1 衡动递升律动中的互动评价。 3.2 谐动探究律动中的互动评价。 3.3 周期整合律动中的互动评价。 3.1 衡动递升律动中的互动评价：既要评价在尝试性学习中，学生怎样凭借已有的智能结构向教科书、向问题情境进行同化互动的情况；又要评价顺化互动过程中，教科书的新知识或问题情境的综合智能是否使学生打破自身的智能结构平衡，将新旧知识、新旧技能进行重新组合、重新构建，以实现新的平衡；更要评价学生能否及时、主动、认真进行同化互动与顺化互动的交替调节，评价学生能否根据新旧因素之间的内在关联进行组合调节，评价学生能否将局部学习互动放到整体中进行整合调节。这三个调节是完成同化互动、顺化互动、实现衡动递升的基本条件，学生自主探究学习就是在不断进行衡动递升律动中进行的。 3.2 谐动探究律动中的互动评价： 一般而言，学生个体可以在不同起点上完成不同程度的同化互动，但仅仅依靠自己的力量还不能完全弄懂弄通新知识或解决情境中的实际问题，顺化互动实在自主探究的基础上，通过师生帮扶性互动，生生研讨攻关性互动和交流互补性互动等多元互动来完成的。谐动探究律动与衡动递升律动规律如图所示： 个动a → 谐动a → 个动b ↓ ↓ ↓ 同化互动a → 顺化互动a → 同化互动b 如何评价这一谐动探究律动与衡动递升律动规律的达成度？ 首先，个动a是否为班组研讨，即谐动a做好了必要的准备，个动完成的同化互动水平如何？个动能否独立、主动、认真地做好三个调节？ 其次，谐动a表现如何？即在小组研讨、班组研讨中能否顺利完成顺化互动的任务，个体能否为为完成顺化互动与他人积极合作、协调攻关？个体在小组中自我展示、相互交流的程度如何？谐动评价重在看团结协作的意识、态度、过程、行为如何？实际参与谐动的能力与水平如何？ 第三，个动b是借助谐动a在更高层次上进行新的同化互动、进行新的顺化互动。这一步的评价要点是看分享、看内化、看每个人在最初的个动上提高了多少？进步了多少？ 3.3 周期整合律动中的互动评价：在周期整合律动评价中，注意评价： 周期整合的结构是否完整？如果只有课堂教学，而没有综合实践活动教学，就不能构成新课程结构的整合周期，课堂教学就不能在周期中进行调节。 在课堂教学或综合实践活动中，看三维目标整合发展到哪一层次梯度水平，是否与过去有所提高？ 在与师生谐动探究中，学生个体三维目标整合发展有没有新的体验领悟？ 每周既在课堂教学中进行若干次“非对称互动整合”，又进行“课堂教学→实践教学→内化教学”的全对称互动整合，学生才会在教师的指导下，尽快将三维目标整合发展成为素质。 4.教学评价的标准： 课堂教学是否体现了新课程理念，体现到何种程度，应该有一个基本统一的评价标准，它包括三维目标整合设计与使用、学生学习方式转变程度、教师互动教学方式变化、局部与整体关系的处理、教与学的个性特色教学效果等几个方面。 实践教学“做中学”是新的课程形态，其评价标准应包括“做中学”教学评价标准与学生综合能力的自我评价标准。 教学评价标准是衡量教学的尺子，评价者与被评价者都要努力学习研究，才能最大限度地达到评价目的。制定和使用规范科学的教学评价标准，防止与克服认识与操作中的偏差，才能发挥教学评价的应有价值。 5.教学评价策略的基本程序与方法：教学评价策略的基本程序是：反思教学事实→掌握评价类别标准→选用适当方法进行评价→提出建议。 5.1 反思教学事实是教学评价的基本依据：教学事实包括教学程序、步骤、方法选择、典型细节、师生互动状态、教学情境创设、教学基本功、教学密度、广度、深度等，还要注意数据事实的把握，如：教学时间、活动参与人数、问题数量等。