智慧的课堂,幸福的教育(08l钓鱼中心校)资料.pptVIP

现代课堂的主题词 智慧 艺术 快乐 幸福 成长 卢梭 平庸的教师只能限制学生的智力，把学生束缚 在教师自己的狭隘的能力范围之内 课堂对教师的现实意义 ——雕塑生命 显性——知识系统，能力系统 隐性——情感系统，生命系统 雕塑学生，雕塑教师。 每一次课前的教学设计， 每一个课堂上的精彩生成， 每一回课后的反思总结， 无不影响着教师的思想、情感和意志， 在教育生命里留下痕迹。 ——释放心灵 暂时挣脱名缰利锁， 暂时脱离“万丈红尘” 以纯净美妙的心与学生一起虔诚地 面对“世界”， 面对“人”， 面对人无限深广的“内在”。 生命中最纯粹的时光 ——实现价值 触及心灵层面， 非凡的眼界和日渐丰富的心灵。 劳动成果是灵动的人。 当学生在课堂上获得 学习的信心、思考的尊严、成功的体验…… 教师最大的幸福。 课堂教学的核心理念： 以生为本，构建“生本课堂” ——以学生的发展为本 ——以学生的成长为本 ——以学生的幸福为本 ——以学生的生命为本 “生本课堂”的标准 ——准备的充分性 ——目标的指向性 ——内容的精要性 ——过程的流畅性 ——环节的完整性 ——方法的灵活性 ——参与的多元性 ——效果的显著性 ——评价的发展性 ——发展的差异性 ——生长的独特性 一、“讲什么”与“怎么讲” 二、“怎么教”与“怎么学” 三、“促进”与“阻抑” 四、“怎样提问”与“怎样回答” 五、“过程”与“结果” 六、“演绎法”与“归纳法” 一、“讲什么”与“怎么讲” 案例1 一次教学常规检查时，一位数学教师的备课内容是8道例题，而且有非常详细的解题过程。 分析 这8条例题分几节课教学，不清楚； 每条例题怎么处理，不清楚； 每条例题讲解后，会有什么变式训练，可总结出什么规律，能感悟出什么方法，不清楚。 备课中的倾向性问题： 只关注讲什么，不研究怎么讲。 深层疑问 ——讲知识内容？ 列教学过程？ 选几条题目？ ——讲方法（教法，学法，思维方法） ——讲策略（教、学、评、练） 一切从学生学习的实际出发，站在学生的角度思考 什么时候讲 讲多少 讲多深 用什么方式、方法讲 通过什么途径讲 预计“讲”到什么程度 实际“能”讲到什么程度 还可以“讲”到什么程度 结论—— 不仅要关注“讲什么”，更要研究“怎么讲”。 辩证对待课堂中的教师讲授。 “三讲” ——讲易混点， ——讲易错点， ——讲易漏点。 “三不讲” ——学生自己已经会了的不讲， ——学生自己能学会的不讲， ——老师讲了学生也学不会的不讲。 照着讲——接着讲 课堂中“讲”与“练”的问题 不一致 不完整 不到位 不跟踪 不提升 判断“讲”的质量的基本标准 ——正确、辩证 ——有用、管用 ——简捷、有效 言不在多，贵在精当； 语不在长，贵在适时； 要语不烦，达意则灵。 二、“怎么教”与“怎么学” 案例2 某校期中教学常规检查时，有一位教学管理人员曾对9个学科的12名教师24个教案中的教法、学法进行了专项调查统计。 24个教案中使用“导入新课”“例题讲解”“教师范读”“教师总结”“联系××知识”“设计变式训练”等涉及教法的地方有87处 教案中对学生学情分析、学法提示的只有12处。 分析 重教法、轻学法。 教的立足点、出发点是促进学生的学， 教法应该源于学法、顺应学情， 因势而导，顺势而教， 充分体现教学的有效性。 教学目标是设定单位时间内学习的终点 了解学情，是为了搞清楚学习的起点。 课堂教学—— 学生在教师协助下，从起点跨过一个个障碍走向终点的过程。 “学习目标”设计的基本要求 1.内容要准确 内容、程度、条件。 2.形式应规范 ①“学生是学习主体”——培养、锻炼、使……？ ②选用行为变化的词语—— 说出、背诵、辨认、默写、列举、复述…… ③说清学生能力或情感发生的变化——“问题探讨”。 杜威—— 教师要精通教材，但是他的注意力，应该 放在学生关于教材的态度与反应上。 也就是说，教师要关注的不是知识本身， 而是教材与学生当前学习需要之间的相互作用。 ——学科教学要从关注学科知识转向关注学生学习经验与学科知识之间的认知落差。 奥苏泊尔《教育心理学：一种认知观点》 假如让我把全部教育心理学仅仅归结为 一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰： 影响学习的唯一最重要因素就是 学习者已经知道了什么。 要探明这一点，并应据此进行教学。 从备学生开始 有“学”才有“教” 有“教”才会“学” 以“学”定“教” 以“教”促“学” “教”“学”相长 结论 以学生的“有效学”为落脚点， 一切教学行为都应 服从于学生的学， 服务于学生的学。 “备学生”不能不问的四个问题—— 1.学生原来学了什么？ 2.学生实际掌握了多少？ 3.学生学习该内容的困难是什么？ 4.对不同层次学生的要求和教学策略是什么？