课堂教学的方向基于课程标准的一致性研究与实践.解读.ppt

二年级上册《平行四边形的面积》 学习目标： 1、通过探索理解和掌握平行四边形的面积公式，会计算平行四边形的面积。? 2、通过操作，观察、比较活动，初步认识转化的方法，培养观察、分析、概括、推导能力，发展的空间观念。? 3、培养学习数学的兴趣及积极参与、团结协作的精神。 评价——能提供学生对一个具体的测量主题的理解力和技能运用的相关信息的有计划的活动。 测试——某个具体时间，常用纸笔形式进行的一类评价。 评估——在评价的基础上对学生的理解力和技能做出判断的过程。 测量——根据一套明确的规则对评价打分，来描述评估结果。 评分——通过测量的过程用数字或字母对评价打分。 几个名词解释 教学评价的分类 学生评价的重要概念 诊断性评价与安置性评价 形成性评价与终结性评价 基点评价与增长评价 绝对评价与相对评价 真实性评价 表现性评价 标准参照考试与常模参照考试 现实的评价 “棒棒棒，你真棒！” 即时性评价 教师教到什么程度，学生学到什么程度，是教师必须面对的专业判断。作出科学判断，需要一定技术工具的支撑，需要基于评价证据。如果仅仅只能在考试之后才能说出学生学业水平状况，从某种意义上说，这是教师专业职责的一种缺位。 学生学业成就评价 课程标准 课程标准规范学业成就评价的设计理念 课程标准提供学业成就评价的考察维度 课程标准限定学业成就评价的内容范围和认知要求 评价，一个有目的地收集关于学生在达成课程标准的过程中所知和能做的证据的过程。 1、你要把学生带到哪里去？ 2、你怎样把学生带到哪里？ 3、你如何确信你已经把学生带到了那里？ 第四，学生下一步去哪里？ 第三，学生当前的状态与课程标准所要求的目标状态存在的差距？ 第二， 第一，学生应当到哪里？ 学生在哪里？ 基于课标的评价，不是简单地对学习结果进行评定，而是在发现学生与标准要求差距的过程中，不断调整教学、反馈信息以促进继续学习，其价值不仅是“对学习”的评价，更是“为了学习”的评价，是促进学习的评价。 促进学习的评价：收集学生学习的信息，并参照目标作出基于证据的解释或后续教学的决定。 促进学习的评价的核心理念：评价是为了促进学生更好的学习，即必须给学生的学习带来增值。 动力值，即更想学 方法值，即更会学 知能值，即学得更多 意义值，即学得更好 基于标准的学生学业成就评价特征 评价建立在标准的基础上。 评价的设计先于教学设计。 评价的目的是促进学生的学习。 评价方式的多样性。 课堂评价的基本原则 课堂评价的反馈应该为学生清晰地指出学习目标上的进步和如何再进一步提高。 课堂评价的反馈应该是激励性的。 课堂评价应该是形成性的。 课堂评价应该持续性、经常性，贯穿课堂的始终。 课堂评价的定位 课堂评价是教学的起点 课堂评价是学习的起点 课堂评价的框架 评价目的——为什么评？ 评价目标——评什么？ 评价主体——谁来评？ 评价方法——怎么评？ 评价时间——何时评？ 评价结果——怎么用？ 设计与学习目标相匹配的评价 教师根据目标编制适合的评价方案，判断学习目标中所描述的各种要求，以此来判断学生的学习状况，从而进行预测、反馈与指导，促进教与学都按照目标的方向进行。 评价方法 表现性评价 选择式评价 论述式评价 交流式评价 …… 形成性评价 1967年，Michael Scriven 提出。 形成性评价没有广泛认可的定义。 形成性评价的特点： 在某段学习过程之初就开始了。 师生双边的活动。 让学生明白自己做的如何 反馈是为修正教学活动或学习活动。 持续性。 经常性。 多样性。 结合了自我评价的形成性评价实践（日本） “一页纸档案袋评价”的实践 一页纸档案袋评价 (One Page Portfolio Assessment：OPPA） OPPA是将学生教师的教学结果在一张纸（OPP表：One Page Portfolio Paper）上，以记录课前、中、后的学习经历的方式记录，让学生对整体进行自我评价的方法。 ?特点：最少的信息、最大的利用 “一页纸档案袋评价”的实践 【Ⅰ.单元名称】 有时让学习者在学习后填写 如“植物生长的必要条件” 【Ⅱ-1.学习前的核心问题】 通过本单元学习教师最希望学生掌握的要点内容的提问，与学习后的提问是一致的。 如“植物要生长，什么是必要的？也可以用图和画来说明。” 【Ⅲ-1.学习经历】 写出学习者认为本节要点。如“请写出你认为这节课最重要的内容。” 【Ⅲ-2.学习经历】 写出学习者认为本节要点 如“请写出你认为这节课最重要的内容。” 【Ⅱ-2.学习后的核心问题】 通过本单元学习教师最希望学生掌握的要点内容的提问，与学习前的提问是一致的。 如“植物要生长，什么是必要的？也可以用图和画来说明。” 【Ⅲ-2.学习经历】 写出学习者认