科学课堂教学技能解读.ppt

 科学（物理）教学技能 教学语言 教态 导入 提问 演示 1.教学语言 教学语言技能是教师传递信息，激发求知欲望，加强情感交流，提供指导的语言行为方式，它不独立存在于教学之中，却是一切教学活动的最基本的教学行为。 具有如下特点：科学性、启发性、逻辑性、针对性和艺术性（富有节奏）。 1.教学语言 2.教态 2.教态 3.导入 导入技能，是指教师在讲授新课题时利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，建立知识间联系的一类教学行为。 主要功能： 引起注意；激发学习动机；组织指引； 产生认识需要；建立联系；进入课题。 3.导入 直接导入 直接阐明学习的内容，明确学习的目的和学习程序与要求的导入方法。如单元介绍 直观导入 以引导学生观察实物、模型、图表、幻灯，或听一段录音，看一段录像等活动，设置学习情境的导入方法。 3.导入 经验导入 从学生的生活经验和熟悉的信息资源出发，通过描述式的讲授、提问等方式引起学生回忆，或者通过演示再现生活经验，从而引导学生动脑思考发现问题的导入方法。如“惯性定律”教学 活动导入 设计能激起学生学习兴趣的活动，主要为后续教学铺垫或在活动中发现矛盾等。如“空气的成分”、“元素周期表”、“眼和视觉”等教学 3.导入 演示实验导入 教师在进行物理概念或规律教学前，先通过演示实验揭示矛盾，引起学生积极思考的导入方法。如“动量定理”教学 新旧知识的联系导入（温故知新法） 通过复习旧知识引导学生去发现新问题，从而巧妙地引入新课的导入方法。如“远距离输电”教学 3.导入 设疑导入 在学习过程中，设置一定难度的障碍，提出一些有趣的问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。如“密度”教学 故事、事例导入 以生活中所熟悉的实例或报纸上的新闻、历史故事、科学史上的示例设置学习情境的一种导入方法。如“热辐射”教学（煤灰救命） 3.导入 悬念导入 以创设使学生产生认知冲突情境的方式导入新课的一种方法。如“光电效应”教学 情境感染导入 这种导入运用语言、电化教具等手段创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们进入新的教学情境。如“速度”概念教学 3.导入 应避免的问题： 方法单调，枯燥无味。 洋洋万言，喧宾夺主。 离题万里，弄巧成拙。 缺乏准备，演示失误。 4.提问 孔子：循循善诱 古希腊哲学家苏格拉底：精神产婆术 陶行知：发明千千万，起点是一问。 4.提问 提问技能，是指教师在课堂教学中，根据学生已有的知识或经验，对学生提出问题并引导学生经过思考，促进学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展思维能力的一种教学行为。 4.提问 （1）提问的结构 从学生本身的认知结构设计问题，应注意问题应由感性到理性，由具体到抽象，由记忆到理解再到运用，问题设置应循序渐进。 4.提问 （1）提问的结构 从知识的逻辑结构设计问题，应注重知识的逻辑线索和科学常用的分析解决问题的方法。 4.提问 （2）提问的措词 明确的物理情境和条件 明确思考的前提和方向 问题简练，避免模棱两可 提问的节奏与停顿 提问要面向全体学生 及时探查，进行调整 注意反应 4.提问 （3）提问的方式 ①对问 教师提出问题请个别学生回答。 优点：具有很强的教学针对性、易检性、可控性，效果较好 ②齐问 教师问，全班学生一齐回答。 优点：方便、省时、易操作。 缺点：盲目性，课堂纪律难以控制，效果差。 ③自问 教师精心设计问题，将问题提出后，并不要求学生作答，而是教师自问自答。 优点：能吸引学生的注意并造成学生的悬念感。 4.提问 （3）提问的方式 ④直问与曲问 直问：开门见山，直截了当地提出问题。 优点：有助于集中学生注意力。 曲问：转弯抹角地问，从侧面或反面提出问题。 优点：有助于学生澄清物理概念和规律，疏通思路。 ⑤正问与反问 正问：教师从问题的正面设问。 反问：教师从问题的反面设问。 优点：都可以促进学生从问题的两个对立面出发加深对知识的理解，能培养学生对问题进行正向与逆向思维的能力。 4.提问