目标评价教学一致性的再研究解读.ppt

“目标、评价、教学一致性”的课堂教学研究（二） 体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。 它是以一定的理论为指导让学生亲身去感知、领悟知识,并在实践中得到证实,从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。 其操作程序是入境激情-对话移情-探究动情-实践纵情-评述析情;其实现条件是创设适宜的情境,发挥情感的作用,提供学生实践的机会和场所,提高教师的素质。 以生为本。从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志。 从学生发展上看。教育是为了学生的发展。好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课。 讲求实效。无论何种方式方法，无论什么理论模式，最终的检验尺度是学生质量。面向全体，全面提高，因材施教，效果显著 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师领着学生学，学生不会迷失方向，但学习方法是现成得来，不是自己建构，终不牢*。而自己主动探索尝试解决问题，建构的知识结构、能力体系、情感价值才会终身难忘。 司马光砸缸的故事 一天，老师讲完司马光砸缸的故事后就开始提问，他本来想要学生说出司马光聪明或者机智、勇敢之类的话，然后因势利导学生们效法这种精神。 二、教学方法的选择研读《课标》，确立教法。  在教学时间安排中，《课程标准》 规定小学至少有30％的时间、初中至少有20％时间用于开展学生课堂活动和相关实践活动，还补充了社会实践活动的内容。初中阶段的教学要求中的“运用”层次，全部改为“活动”。强调在活动中学，在活动中用，增强学生的实践能力，并适当地增加了开展活动的具体要求。 在教学方法中，《课程标准》 强调“社会实践活动是本学科教学不可缺少的组成部分”，并要求增加课堂教学中学生活动的成分，有计划地组织社会实践活动。在教学评价中，《课程标准》 强调了对学生行为表现和道德实践能力的评价，通过评价，努力创设有利于学生积极、主动、创造性学习的氛围。 要落实以上要求，首先不仅要重视课堂中的活动，研究如何把“活动与实践”的时间用到实处，达到学生学习“知、情、意、行”的统一；同时更要以真实的“社会生活”为背景进行活动的设计与实施，使学生不再满足于学到教材中的理论知识，“纸上谈兵”地体会生活的意义，而是通过活动来体验、感悟生活，启迪智慧与德行的思考，培养学生品德上的知行统一，为学生过可能的“生活”服务、为学生的发展服务。 《2012最美教师》视频 小丽的一天 由于父母出差，小丽和年迈多病的奶奶在家，早上，小丽六点起床，给奶奶和自己做了早餐；吃完早饭，小丽背起书包去上学；来到十字路口，遇到了红灯，小丽耐心等待绿灯；到了学校，马上开始收数学作业（她是课代表）；上课时，小丽遵守纪律，积极举手发言；课间耐心解答了同学小红向她请教的一道数学题；中午放学，到了超市买菜，由于人多，小丽自觉排队付款；晚上回家，给出差的父母打了电话，汇报了自己和奶奶一天的情况，询问了父母的情况。 教师角色的新感悟： （一）始终以学生为核心 （二）教师：应即当 “经师”又当“人师” 我们的老师既要是“经师”（知识传授的老师），也要是“人师”（学生的生命导师，亦即让学生“亲其师而信其道，信其道乃受其教”），是二者的合一。 所以，在教学中要真正贯彻个性化教学、体验性教学、启发性教学、生命融通式教学和知行合一式教 学，这就对老师提出了更高的要求。 （三）当好四种角色：倾听者、引领者、陪伴着、催化者 我们的教学教研要做到：五个转变 （一）从教教材到用教材教的转变 （二）从重视教法研究到重视学法研究的转变 （三）从回答问题到提出问题的转变 （四）从学后做到做中学的转变 （五）从思品教育转变生命教育 国王此时的心情？ · 如故事中国王的 情绪：哭笑不得、郁闷、绝望、又惊又喜、心有余悸、心怀愧疚 等 复合情绪：在体验四种基本情绪的基础上，生活中其实还存在着一些复杂的情绪。 （2）设疑启思，创设问题情境 三、教学情境的创设 （1）借助实物和图（影）像，创设直观情境 1.教学情境的创设方法 （3）联系生活，创设体验情境 三、教学情境的创设 1.教学情境的创设方法 （2）设疑启思，创设问题情境 （1）借助实物和图（影）像