三年级语文给予树27.docVIP

突出主线情贯始终──《给予树》教学设计 作者：佚名 【设计思路】《给予树》是人教版小学语文三年级上册的一篇精读课文，文章描述了在圣诞节到来之前，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩的故事，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的可贵品质。 根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注意以人为本、以读为本。抓住妈妈情感变化这一主线，引领学生走进金吉娅的内心世界，在创设情境、自读自悟、交流互动中感悟金吉娅那颗金子般的心。 【教学目标】 １、正确、流利、有感情地朗读课文。 ２、了解妈妈的心情变化，体会金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。 ３、培养学生关爱他人的情感。 【教学重点】 通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。 【教学难点】 理解课文的最后一段话。 【教学过程】 一、创设情境，引出课题 １、（出示圣诞节相关图片，播放圣诞歌曲）同学们，看到这些图片，你想到了什么？ ２、揭题板书： 这节课我们就来学习一个发生在圣诞期间的感人至深的故事──《给予树》。 （创设这样的情境，可以吸引同学们的注意力，激发学生的学习兴趣，能自如轻松地导入新课。） ３、学生读题，正音并解释“给予”： 语文教学要注意基础知识的落实与巩固，此环节既帮助学生弄清字音、词义，又为后面课文的学习作好了铺垫。 二、初读课文，把握大意 １、以自己喜欢的方式读课文，边读边思考：这个故事讲了一件什么事？ ２、指名交流。 ３、在这件事中妈妈的感情发生了哪些变化？请大家快速浏览课文，画出相关的词句。 ４、指名读出表现妈妈情感变化的句子。生说师板书： 担心、生气、激动。学生是学习的主体，老师是学习的主导。本环节充分发挥了教师的主导作用，教学时找准突破口，引导学生抓住文章的主线，理解感悟课文，对学生阅读能力的培养和提高起到了潜移默化的作用。 三、细读感悟，深入体会 走进妈妈的精神世界： １??投影出示“担心”一句： 让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很多的礼物呢？⑴自由品读，说说你读懂了什么？ 阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，教师要充分尊重学生的独特体验和感受。 ⑵你是从哪些地方体会到的？师引导学生扣“只”、“却”、“怎么可能”。 ⑶你已经读懂了妈妈的心，你能通过朗读来表达吗？ ⑷指名读、齐读。 ⑸师小结： 我们抓住了这几个关键词，就能把课文读得很有味道。谁也能用这种方法读读“生气”这句？ 授人以鱼，不如授之以渔。在这一环节中，教师注重了学法的指导和运用，充分调动和培养了学生学习的积极性和主动性。 ２、投影出示“生气”一句： 她只买了一些棒棒糖──那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？⑴指名读，师生共同评价。 师生、生生之间的互评，实现了课堂上师生间、生生间的互动，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主和谐的氛围。 ⑵男、女生赛读。 ⑶师导读：做为妈妈，她多希望金吉娅能把这二十美元与哥哥、姐姐一起分享，为他们送出──生齐读“最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”所以，透过塑料口袋，我发现──生接读。 教师导读激，师生互动，使感情朗读达到了人文合一的境界。 过渡：可是课文的结尾呢？ ３、投影出示“拥抱”一句： 我紧紧地拥抱着金吉娅。⑴生读。 ⑵妈妈为何如此激动，紧紧地拥抱着金吉娅？请同学们自由读读课文第四自然段，反复品一品，哪些地方令你感动，随手画下来，也可以在旁边写上感受。 （生自由读，批注。） 课堂是属于学生的，把学生的时间还给学生，让学生学会自主学习，真正拥有学习的主动权和选择权。 走进金吉娅的精神世界： 讨论交流（根据学生的交流随机出示）。 １、投影出示： 我们有这么多人，已能够得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。⑴生说感受，读句子，生评价。 ⑵小女孩什么都没有，她可能没有什么？生说时，师随即评价，你很善解人意；你也有一颗同情心。 《全同制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，尊重学生主体，以学定教，灵活调整教学策略，学生兴趣盎然，扎实有效。 ２、投影出示： 树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。⑴指名读，说感受。（引导学生扣住“一直盼望”） ⑵我们不认识这个小女孩，但我们可以根据生活经验，展开想象的翅膀，想一想，她为什么一直盼望有一个洋娃娃？ 在训练学生想象思维的同时，调动了学生的情感，促进了学生与文本之间对话和交流。 ⑶让我们带着小女孩的渴望读读这句话。 ⑷如果你就是金吉娅，当你看到这个小女孩写的这张卡片时，你会怎样想？