《小学信息技术自助式学习构建研究》主报告分析.docVIP

小学信息技术自助式学习构建研究 一、课题的提出 （一）课题研究的背景 全球范围内，终身学习的思想观念，正在变为社会及个人可持续发展的现实要求。在终身学习这种思想观念指导下，教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的变革，教会学生“学会学习”成为教育的重要支柱之一。，整个过程是在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，引导学生主动学习、创造性学习。课堂的主导活动以学生为主，教师的教只作为一种辅助形式，融于学生的各项活动之中。，符合终身学习的终身学习是整个世界范围内教育发展的一种普遍趋势。我国已经明确提出，要逐步完善终身学习体系。终身学习体系，就是说在人的一生当中任何的年龄阶段，在任何的工作岗位上，在任何的时间都有可能不断地学习，这就不会像在学校里由老师教他那样，按一套课堂教学制度来进行，而是另外一种情况，就是更多的人要在工作岗位上来不断地学习，当然我们也并不排除再一次进学校学习。在这种条件下，一个人要能不断地学习，他的自学能力就成为他不断获取知识、不断更新知识的一个重要的基础。从这个意义上看，从小培养他们自学能力，就成为我们教育中不可回避的一个责任，而，显然有利于培养他们的自学能力。，符合发展的现代信息技术的迅猛发展，引起21世纪新的学习革命、教育方式的革命。人们将有可能在任何时间、任何地点，接受任何形式的教育，所有学习者只要有学习愿望，都将有可能通过网络选择适当的时间、地点，选择学习内容和符合自身学习特点的学习方式。这种学习的主动权就不在教师了，而在学生本人。学习者能不能选择适合他最有效的学习方式、学习内容，这将取决于他的自学能力。过去那种以教师为主导的教育方式，将被学习者以自主获取知识这种方式所取代，即学生自主学习的主体性一定会强化。 （二）国内外关于同类课题的研究综述 早在20世纪60年代初，受人本主义心理学的影响，西方教育界开始强调学习者在学习过程中的主体地位，倡导把培养学习者的自助能力作为教育的最终目标。“自助学习”这一概念就是在这种以学习者为中心的教育主导思想影响下产生的。90年代自助学习理论的研究成果开始冲击各学科的教学领域，学习自主性逐渐成为学习过程的先决条件，教学的责任也越来越多地从教师转向学习者。到目前为止，自助式学习的研究和推广在国外已有二十多年的历史，然而该教学理念在近几年才受到中国网络教育界的重视。 国内对于网络环境下的自助式学习研究才刚刚开始，如华南师范大学教育信息技术学院主持的教育部“十五”重点课题《网络环境下的教学模式和教学设计》的子课题《中小学专题学习网站的开发与应用》，中国人民解放军第二军医大学章国英副教授 1.自助学习活动主题的设计 自助学习活动主题是既是教师组织和指导学生开展自助式学习的教学活动方案，也是学生开展自助式学习的学习活动方案，起着重要的索引功能。 新课程在综合实践活动内容的选择和组织上提出要围绕“学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系”三条线索来进行。我们根据这一要求，在活动主题中对于小学阶段其他学科内容的横向联系以及培养学生人文素养等方面做了精心的设计，活动研究的内容涉及学生生活与社会生活实践、社会经济生活、人与环境的关系、文化与历史、健康与安全等领域。如“保护动物的家园”、“我们的奥运”、“我敬仰的古代诗人”、“大家一起来健身”等（见附件3）。 自助学习活动主题以“任务驱动”的形式构成。由一个综合实践活动的专题研究带动相应的一部分信息技术的学习。每一个主题主要由五个活动模块构成： 活动1——“活动准备” 这一环节从自助学习活动的内容、活动方式和活动要求三个方面介绍了专题研究活动将如何开展。教师指导学生明确活动将“做什么、怎么做、做成什么样”等问题；学习小组将讨论完成专题研究活动的计划和人员分工等问题。 活动2——“自助学习” 这一环节学生将了解在活动需要应用的信息技能，并自主选择需要学习的信息技能，点击相应的信息技术自助教程开展自助式学习。 活动3——“信息处理” 这一环节，学生将利用网上搜索信息（或进行社会实践和社会调查），来开展对主题活动的研究性学习，并撰写研究报告，或设计和制作电子作品。教师则依据学生的需要进行指导和帮助。 活动4——“交流共享” 这一环节学生将活动研究的成果通过在班级体中互相展示和介绍，或通过学习网站发布等形式交流和共享，并进行班级内的自评、他评，或网络上跨班级、跨校际的网络互评，吸取有益的建议，不断改进自己的学习成果。 活动5——“我的收获” 这一环节重在让学生对自助学习活动过程进行自我整理和反思。我们在专题研究活动、信息技术的学习与应用等方面列出了相应的栏目，由学生在学习活动结束后自己填写，并发布在学习网站中，这将是对学生进行评价的“个性发展档案袋”中的重要内容。 2.信息技术自助教程的制作 小学信息技术自助式学习中，信息技术的学习将