《语文有效教学的深化研究》结题报告.分析.docVIP

《语文有效教学的深化研究》 结题报告 课题名称 语文有效教学的深化研究 主 持 人 袁 延 春 成 员 赵英杰 钱贺军 王闪闪 单 位 舞钢市尹集镇初级中学 时 间 2015年9月 课题：《语文有效教学的深化研究》 结题报告提纲 一、本课题研究背景分析 （一）课题研究背景 1、国外同类课题研究概况 2、国内同类课题研究概况 （二）、选题的意义、研究价值 1、有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担； 2、有利于培养教师的专业成长； 3、深化教学改革，使理论得以有教学实践的体现形式。 二、核心概念的界定： 1、有先进的教学思想和教学理论作指导 2、注重师生的有效互动 3、体现教师稳定的、成熟化的教学程序和策略 4、体现学生有效的学习效果和教师对学生学习的有效引导 三、本课题的研究目标、研究内容： 1、研究目标 2、研究内容 四、研究思路、方法 五、研究过程步骤： 六、研究成果 （一）初步形成有效教学的课堂教学模式 （1）讲读课教学模式 （2）略读课文教学模式 （3）文言文阅读课模式 （4）有效的作文课模式 （二）实践成果 1、提升了全体教师教育理念 2、教研机构建立与完善 3、极大地提高了教师教研、教学能力 4、学生的学习方式得到转变 5、形成了一批物化成果 七、课题研究的结论及思考 八、主要参考文献 语文有效教学的深化研究 主持人 袁延春 成 员 赵英杰 钱贺军 王闪闪 一、本课题研究背景分析 （一）课题研究背景 1、国外同类课题研究概况: 国外教学非常重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。早在古希腊时期，苏格拉底“讽刺——定义——助产”的对话法，而为现代有效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的《大教学论》。他总结确立的班级授课制的集体教学形式，改变了个别教学法，从而提高了教学工作的质量。之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式“明了——联想——系统——方法”。在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学——检查作业及复习旧课——揭示新课题及讲授新课——巩固新课——布置作业”。至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。而有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，并引起了世界各国教育学者的关注。其主要代表为美国布鲁姆的掌握学习模式 。近年来，国外许多教育专家对“理解性学习“做了专门研究。20世纪90年代由斯宾塞基金资助的零点项目和美国哈佛大学教育研究生院历经10年（从1986至1996年）研究，开发出了“为理解的教学”模式(teaching for understanding framework)，简称“uft”。1999年，美国课程研究专家威金斯和麦克泰通过创设“通过设计促进理解”理论，将理解划分为六个维度即：解释、释义、应用、洞察、移情和自知。而关于有效教学的深化研究的着重阐述，外国研究则较少。 2、国内同类课题研究概况: 在国内，学术界以现代教育教学理论、心理学理论等为依据，大规模研究有效教学相关理论，是从 21 世纪初才展开的。大部分学者从有效教学的涵义与价值、有效教学的要素、有效的教师行为、有效教学策略等方面展开了许多有价值的研究等入手，现举如下几篇论文。例如：（1）崔允漷提出：我校对有效的课堂教学模式的研究以行动研究为主要方法，以《分层教学模式的研究》《让一个学生成功的办学探索》等课题的研究成果为基础，深化学—练—议课堂教学模式，以学练卷为载体，贯彻分层教学整体建构，和谐教学等教学理念，依靠每一位教师的智慧，邀请天津师范大学、市教科院的教育专家对有效的课堂教学模式的构建进行参与式指导，以保证研究的科学性和有效性。（2）《在课堂教学中如何做到有效沟通？》（《中国教育报》 2007 年 12 月 7 日）。（3）华东师范大学孔企平博士根据建构主义学习理论从学生学习的角度提出有效学习的四个基本要素： “ 经验” 、 “ 思考 ” 、 “ 活动 ” 、 “ 再创造 ” 。（孔企平：《谈有效学习和有效教学》 2006 年 5 月 1 日《小学数学网 . 教研文摘》）。（4）云南师大孙亚玲博士从课堂教学有效性标准研究的角度，对影响课堂教学有效性的积极因素与消极因素做了比较细致的分析。（孙亚玲：《课堂教学有效性标准研究》，教育科学出版社 2008 年版）。（5）中央电大孙福万认为：有效学习就是那种