《关于课题研究的选题》温州市课题立项培训0902解析.pptVIP

《关于课题研究的选题》温州市课题立项培训0902解析.ppt

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关于课题研究的选题 ——2009年温州课题立项培训 温州市教育教学研究院 凌华君 申报方案评价的基本维度 研究价值如何? 确定研究选题及其实践价值 分析已有研究及其学术价值 方案是否可行? 策划研究方案: 目标 内容 方法 步骤 条件 课题立项选题中的几个基本问题: 选题之难: 不明自身之所需:问题意识 不明他人之所为:学习意识 研 究 方 向: □课程与教材 □教与学 □教师专业发展 □学校管理与发展 □评价与质量监测 □德育与心理 □体卫艺 □其它 研 究 内 容: □课程与教材 研究对象: 国家课程、地方课程、校本课程 分科课程、综合课程 研究内容: 课程开发与实施研究 课程整合与实施研究 重点研究:多层面、多样化的课程整合 学科课程的整合研究 对教学目标的整合;对教材内容的整合;教材内容与学习活动的整合;课内与课外的整合;课程资源的整合;… 综合课程的整合研究 学科取向的整合;方式取向的整合; 主题取向的整合;学生取向的整合;… 美国STS课程: 以STS课程中知名度较高的美国的《社会中的化学》为例,虽然它仍然是一门独立开设的化学课程,但其逻辑体系已经面目一新,迥异于分科课程中的化学。它包括8个单元:分别是《供水》;《保护化学资源》;《石油:用于建设还是烧掉》;《理解食物》;《我们世界中的核化学》;《化学药品、空气和气候》;《化学和健康》;《化学工业:前途和挑战》。这种结构不仅突破了分科化学课程的框架,而且与诸多学科建立了联系。比如《理解食物》单元与生物相联系,《我们世界中的核化学》与物理相联系,等等。而且它的每一个单元都有具体的社会背景:学校、社区、世界等,由此将化学与人类的社会生活广泛联系起来。 □教与学 基本问题:教学如何更有效? 什么是有效教学? 有效果:结果与目标的吻合 ~ 教学目标达成、教学内容落实 有效率:过程与方式的优化或简化(投入/产出) ~ 教学实施过程优化、教学方法合适 有效益:结果与需求的吻合 ~ 符合学生学习需求,促进学生个性发展 教学效果角度的研究 教学目标的研究:知识与技能 过程与方法 情感与态度 教学内容的研究:学科特征分析 知识结构分析 知识应用分析 质量测评的研究:试卷命题及测评分析 研究分析: 教学目标研究:注重技能目标获取的研究,但忽视三维目标之间的内在联系,研究成效低。应加强教学目标的整合研究。 教学内容研究:关注到专题教学内容在特征上的一致性、教材知识体系上的统整性,对学科特征与知识应用有所关注,但研究零散,缺乏系统性。应加强系统性研究与合作研究。 教学效益角度的研究 促进学生学习和发展的研究:学习意识与动机;学习方法与能力;学习行为与习惯; 保持学生学习和发展的研究:学习计划与实施;学习分析与辅导:学习环境与拓展: 研究分析: 开始关注学生的学习,零散的研究共同构成一定的研究框架。但研究整体数量少,且缺乏整合,还须在分析学科与学生特点的基础上系统地展开细化与拓展性研究。 基本问题:学生是如何学习的?如何促进与保持学生的学习? 研究适合学生的学习方法(分类研究): ①根据学习方法适用范围的大小,可以分为一般的学习方法和特殊的学习方法。 一般的学习方法适用范围广,适用于各门学科的学习,包括最基本的学习原则、最一般的学习程序、最通用的学习方式和手段,如循序渐进、博约结合、学思结合等原则,感知、理解、巩固、应用等环节,读书、调查、交流等方式,都属一般学习方法。 特殊学习方法是指适用范围小的方法,主要指适用于某一门学科、某一类知识的学习方法。 教学效率角度的研究 教学过程的优化研究:备课(教学设计) 上课(教学实施) 作业(教学巩固) 研究分析: 研究整体数量较大,特别是教学设计的研究,多且较全面。如教学方法的多样性、作业设置的针对性等有所思考与实践。但创新性研究不多,教学巩固研究相对不足。 课堂教学是“教”与“学”二者或融合或冲突的主要实践阵地。目前研究主要是“教或学”的范式或“教与学”的范式(冲突角度),缺乏对“教学”有机关系的思考(融合角度),即如何充分利用课堂时间,致力于教学关系的有机融合,即教师的“教” 既提升学生的学业成绩,又促进与保持学生的学习。 加强教学常规的研究 所谓常规,是指支持教育教学有效实施的各种不变因素与可变因素。对不变因素细节的把握、对可变因素规律的把握,与教育教学工作的质量与效益密切相关。 学校教育社会职能的落实就是通过我们每天、每个学期、每个学年,以及整个学段的教育教学工作。从小学这个学段来说、从每个学年来说、从每个学期来说、从每天来说,我们的教育教学工作有哪几个工作节点?问题关注点随着年级的变化会有哪些变化?等等

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