《品德与社会》学业课堂教学评价方案(11页).docVIP

《品德与社会》学业水平评价方案 一 《品德与社会》学科课堂教学评价的总体思路 本课程评价的根本目的在于全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入发展。 获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。 二、《品德与社会》学科课堂教学评价的内容和标准 本评价方案的设计和实施遵循导向性原则、“教”为“学”服务原则、培养创新精神和实践能力原则、以形成性评价为主的原则等。 （一） 确定评价指标体系的依据 课堂教学是以课堂为场所，以课程内容为中介，以教学方法、手段为纽带的师生双方教和学的共同活动。据此，本方案的评价指标体系不仅是评价教师的教，更要评价学生的学，而且是通过评价学生的学来评价教师的教。本方案的评价指标体系依据《品德与社会》学科课程标准来制定。 （二）评价指标体系和评价标准 1、评价指标体系 本着一级指标统一、二级指标基本统一、三级指标开放的原则，本方案设基本要求指标和教学特色（发展性）指标。基本要求指标设一级评价指标4项、二级评价指标11项，三级评价指标即评价指标要点20个；三级指标不在指标体系中出现，只在“评价指标要点的内涵界定及评价方法建议”中加以说明，作为判断二级评价指标等级的依据。另设教学特色（发展性）指标一项。 2、评价标准 基本要求评价标准设A、B、C三个等级，用以衡量各项二级评价指标的价值程度；A等表示良好，B等表示合格，C等表示不合格。 三、基本要求评价指标要点的内涵界定及评价方法建议 （一）教学目标 教学目标指教师根据学生实际水平和课程标准制定的、预期通过课堂教学所要达到的目的。包括科学性和适切性两项二级指标。 1、科学性 包括两个评价要点：教学思想科学性和教学内容科学性。评价教学目标的科学性，既要看教师提出的教学目标是否科学，更要看教师在课堂教学和指导学生学习的过程中是否体现了科学性。 （1）评价要点内涵界定 ①教学思想科学性：指教学思想正确，把课改的思想、理念在课堂教学实践中体现出来。 ②教学内容科学性：首先指教和学的内容是正确的；第二指教和学的内容符合由易到难、由简到繁、由近到远、由量到质的认识规律。 （2）评价方法建议 通过查阅教案和在课堂教学过程中观察记录教师的教和学生的学是否符合“教学思想科学性”、“教学内容科学性”内涵界定的要求搜集评价信息。综合分析评价信息，做出等级判断：符合评价要点内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等。将评定的等级记入“科学性”的相应栏内（在相应栏画√）。 2、适切性 包括两个评价要点：切合学生实际、切合课程标准。评价适切性既要看教师提出的教学目标是否符合适切性要求，更要看在课堂教学过程中是否实现了适切性的要求。 （1）评价要点内涵界定 ①切合学生实际：指确定教学目标从本班学生的实际出发，既能满足大多数学生的需要，又能满足少数水平较高和水平较低学生的需求，不同水平层次的学生都有适宜的目标。 ②切合课程标准：指确定教学目标切合各学科课程标准要求，不“超标”也不低于课程标准的“底线”。 （2）评价方法建议 通过查阅教案和在课堂教学过程中观察记录教学活动是否符合“切合学生实际”和“切合课程标准”的要求搜集评价信息。综合分析评价信息，做出等级判断：符合评价要点内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等；将评定的等级记入“适切性”的相应栏内。 （二）教学过程 教学过程指在课堂教学中教师教和学生学的程序，包括四项二级评价指标：张弛有度、学生参与、有效有序、关注差异。 3、张弛有度 指教学过程紧张与宽松适度，是评价教与学过程的重要内容。包括三个评价要点：教学密度适当、提高教学效率、按时下课。 （1）评价要点内涵界定 ①教学密度适当：指教学的内容和速度既不使学生疲备不堪，也不使学生松懈，且穿插有调节学生心理和生理疲劳的必要活动。 ②提高教学效率：教学效率指教学有效时间与一节课总的时间之比。教学有效时间是师生双方协调一致、有效地实现既定目标的时间，比值超过30%评A等；29%—20%评B等；不足20%评C等。 ③按时下课：指下课铃响，立即下课。这是衡量课堂教学是否“张弛有度”、教师是否侵占学生休息时间的一项不可少的指标。 （2）评价方法建议 在课堂教学过程中，通过观察记录师生双方的行为表现，搜集“教学密度适当”、“