现代国家的管理形式教学设计1.doc

《现代国家的管理形式》教学设计 泉州外国语中学 张敦桦 一、教学内容 本节课是高《》。 四、教学目标 （一）知识目标： 1、知道国家管理形式形成的因素，明确代议制是现代民主政体的共同特征。 2、了解民主共和制和君主立宪制的主要特点，能够辩认世界主要国家的政体。 3、明确社会主义国家管理形式不同于资本主义国家的最显著、最重要的特点是实行民主集中制，我国实行人民代表大会制度作为国家管理形式。 （二）能力目标： 提高运用比较方法识别事物的能力，透过事物现象认识事物本质的能力。 （三）情感、态度、价值观目标： 通过学习有关国家管理形式的知识，拓展国际视野，理解和接受世界多样性和发展模式的多样化。帮助学生进一步明确中国特色社会主义政治制度的特点和优势，坚信我国的人民代表大会制度是符合中国国情的好制度。 五、教学的重点和难点 教学重点：国家管理形式的多样性 六、教学过程 教学内容 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 创设情境 引出本课学习的主要内容 播放视频《胡锦涛将出席二十国集团领导人第二次金融峰会》。“中国国家主席胡锦涛除了会晤美国总统奥巴马外，还将在峰会期间同英国首相布朗、俄罗斯总统梅德韦杰夫、日本首相麻生太郎、韩国总统李明博、澳大利亚总理陆克文、巴西总统卢拉等国家元首会见。但是，并没有安排同法国总统萨科奇会见。” 设问： 1、同是国家领导人，为什么会有称呼上的差别？ 2、国家领导人的称呼与该国的政体有什么关系？ 观看思考交流 激发兴趣 过渡设问： 国家管理形式除了通过国家领导人的称呼体现外，还通过哪些形式体现出来？ 设问： 1、什么是代议制？ 2、代议制的作用？ 3、影响国家政体的因素有哪些？ 阅读教材 思考回答 让学生自主学习明确代议制的相关知识和影响政体的因素。 （二）当代国家政体的基本类型 过渡：世界上没有哪两个国家的管理形式是完全一样的，下面我们一起来分享二十国集团成员各具特色的国家管理形式。 设问： 根据同学们的介绍，你能大体上归纳出当代国家政体的基本类型吗？ 学生交流，自由讨论发言。并举一反三，获得感悟，形成理念。 通过充分发挥学生主体作用，引导学生归纳出。 1、你能介绍一个典型的民主共和制国家并归纳它的特征么？ 2、如何全面认识民主共和制呢？ 实例探究： 怎样理解“民主共和制是资本主义所能采取的最好的政治外壳?” 阅读思考 讨论交流 利用新的课程资源，引导学生在情境中探究，提炼学科知识。培养学生用辩证的观点看问题的能力和知识迁移能力。 2、君主立宪制 设问： 你能介绍一个典型的君主立宪制国家并归纳它的特征么？ 引导学生列表比较民主共和制与君主立宪制的异同。 阅读思考 讨论交流 引导学生在情境中探究，提炼学科知识，培养学生归纳分析和比较能力。 3、议会制 设问： 你能介绍一个典型的议会制国家并归纳它的特征么？ 阅读思考 讨论交流 培养学生自主学习能力和透过现象看本质的能力，实现教学目标。 ?4、总统制 （半总统制、委员会制） ? ? 设问： 你能介绍一个典型的总统制国家并归纳它的特征么？ 引导学生列表比较议会制与总统制的异同。 设问：按立法机关与行政机关的关系看，现代资本主义国家除了议会制和总统制国家还有哪些形式？ 阅读思考 讨论交流 引导学生在探讨中自然而然的接受知识，理解知识——民主共和制 设问： 如何认识社会主义国家的管理形式？ 引导学生归纳对比当今世界各种政体。 阅读思考 讨论交流 引导学生在对比中识别观点。 课堂总结 引导学生归纳本节课知识体系。 播放视频《吴邦国阐述人民代表大会制度与西方政体的区别》 做好相关的笔记。 体会升华。 建构本框知识体系。 对比中西政体的本质区别，实现情感升华。 拓展与延伸 按课本P10格式，将20国集团成员国的国家管理形式制定成一览表。 课后思考 巩固重点 七、板书设计 八、教学反思 坚持学生为主体，教师为主导的原则，充分调动教学的积极性、主动性。整个教学过程让学生主动参与，生成新的课程资源，引导学生在情境探究中提炼观点、提升能力，在比较鉴别中识别观点，在体会感悟中实现情感的升华。 1