2013-2014 下 改革我们的课堂课件.pptVIP

改革我们的课堂 朱迎春 为什么改——我们的课堂怎么了 学生睡着了——乏味，疲劳。 学生抛锚了——注意力不集中。 学生交头接耳——他更关注学习之外的事。 学生不举手回答问题，百问不答，教师只有自问自答。 学生没有问题，百启不发。不质疑，没疑问，不思考，懒得动。 学生不理老师——任你滔滔不绝，我自岿然不动。 你讲着呢，他睡着着呢；你急着呢，他玩着呢。 学习热情冷滞，课堂气氛沉闷压抑，思维活动低迷。 课堂效率低下。 学生厌学，教师厌教，谁之过？谁主宰，谁之过。 我们的误区在哪里？ 传统课堂教学有有哪些不足？ 1、以教定学。 把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，忽视学生——学习主体，忽视学情分析 。 前忽视——不备学生——影响重点、难点、疑点、兴趣点的设计 中忽视——忽视课堂生成——影响学生学习热情。 后忽视——影响教学反思—亡羊又误补牢时 2、以本为本 他们视教材为金科玉律 ，把毫无遗漏地传授教材内容视为课堂教学目的，不敢处理教材。甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，使教材成为禁锢教师的枷锁。 创造力是教学成功的关键。 3、教路单一 整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”。课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角。 每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。 4、学法单一。　 学生学习方式单一，教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。强化拷贝。 5、目标单一。 以知识为本位，是一种“颈部以上”的学习，它只强调记忆、思维等的训练和培养，没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。重结果轻过程 ，压缩了学生对新知识学习的思维过程 日本著名教育心理学家泷泽武久在谈到发展学生的智力时强调：“不能无视情感的作用，情感交织在人的思维中或者成为刺激、或者成为障碍。”他曾用大量实验结果证明，一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等抽象思维都不能进行。 我们存在的突出问题是：重教不重学；重教的内容，不重教的方法；以说代教，以听代学，重本不重生，重知不重情，课堂教学活动单一，结构单一，课堂学习生态单一，效率低下。 近30年世界各国教育改革的情况 20世纪末，世界各国刮起教育改革的风潮 ， 佐藤学：我走访了27个国家500所学校，发现世界各国教育部都在进行一场静悄悄的革命。 世界各国的教育教学改革 五七年苏联人造卫星上天以后，美国科学界的反应是“一不小心让苏联人赶过去了”。教育家不这么看。他们派了一个考察团前往苏联考察，回来后说了两句话：第一句是依凡知道的东西约翰不知道，第二句话是苏联人在课堂里向我们发起了全面进攻。 信息技术对教育的影响： 可汗学院：2004年美国人萨尔曼.可汗利用在线视频教孩子学习。受到微软的资助。 颠倒课堂：07年起在美国及世界各地流行。特点：学生在家通过看视频完成学习，来课堂做作业并和大家讨论。 2010年，在中国，网上出现欧美的公开课，引发“淘课潮”，大学生“逃课”风。 2011年，来自世界各地16万人注册了斯坦福大学两位教授的《人工智能导论》免费课程，最后2万余人通过了考试，引发“在线课”热。 阿兰和理查德《技术时代重新思考教育》：信息技术的快速发展，已使教育的内涵不在仅仅局限于学校，移动学习、泛在学习、虚拟学习、翻转学习等新型教育模式，使学习的控制权从教师、管理者手中转移到了学习者手中。 谷歌将在10年内建立一个世界图书馆，收370万册电子图书。技术改变着学习。 世界各国是怎么改的？ 有人用三句话来概括20世纪课程发展的轨迹。50年代末以前的课程借用培根的一句话：知识就是力量。从60年代到70年代中期老师们信奉的教育格言是：方法比知识更重要。到70年代中期以后，老师们信奉的教育格言：还教育的另一半。 美国，58年，在一个教育会议，布鲁纳做了题为《教育过程》的报告。在这个报告中，布鲁纳对教什么和怎样教发表了重要的观点。在教什么的观点上他提出了著名的结构主义课程论的思想。什么是结构主义呢？人类积累的知识越来越多，有大量事实性的知识以及大量概念、原理、法则层面的知识，在有限的时间里不可能把如此多的知识教给孩子，所以应该有所选择。选择什么样的知识，他认为应该选择一门学科中最重要的带有结构性的概念、原理、定义、法则教给孩子，这些比具体的事实性的知识更有迁移的价值，更有广泛的运用价值。在怎样教的问题上，他提出了著名的发现法。 一般老师是在黑板上挂一张地图，用“告诉”的方式来讲解山川