有效教学策略结题报告.docVIP

“小学课堂有效教学策略的研究”课题 结题报告 ??[内容摘要]：本课题通过从教学流程的推进序列维度来研究，包含有效课堂教学几个方面的策略：教学预设策略、教学方法策略、有效课堂教学学法指导策略等进行研究，探讨如何进行有效的小学课堂教学。并在课堂内、外加以实践检验，积累了一定的素材，取得了一定的研究成果，同时在教研中也带动和促进了教师的专业成长。 [关键词]：小学 课堂教学 有效性 策略 1课题研究的背景、目的、意义 随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。当前许多教师没有认真研究教材，研究教育对象，盲目上课，仅仅完成课时为已任，这种不讲效率，不显效果，甚至在做无效劳动的教育现象普遍存在。因此，针对教学现状，开展有效教学的策略性研究势在必行。提高课堂有效教学策略的研究是沟通教育理论与实践的桥梁；提高课堂有效教学策略的知识是教师知识结构中不可缺少的重要组成部分。而且，当前小学课堂有效教学的研究课题在全国基础教育范围内开展得比较成功，有很多课题研究成果值得借鉴。另外，此课题研究具有学科参与普遍性和跨学科研究互补性的特点。因而，课题实施的主题确定首先在学校2006——2007年度校级学科带头人、骨干教师及优秀青年教师组织中达成了研究的共识。旨在让学校的“三先”借助这个研究的平台,构建有效课堂为切入点,继续实践和提升我们的教育教学改革,以此来带动学校整体教学质量的提高。 1.1有效的课堂教学新课程改革需要 新课程标准指出：教学是活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，三者密不可分，相互依存。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。教师不是孤立地进行教育，进行有效的课堂教学，纵观小学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重教师传授，轻学生学习；②重学习结果，轻学习过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。 而在我校教师中出现教学方法的的滞后，对于学生学习方法指导的缺乏等现象，课堂教学中出现了： 1.1.1教学内容内容不实际，探究走过场，合作交流不扎实，只作壁上观。，教学方法单一，缺乏实效性。，由于教师对教学实质把握不准，过分追求新课程理念，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为。而在我校教师的教学出现了“满堂灌”的现象，以教材为中心，抓不住教学的关键、重点和难点。还有在老师的教法和学生的学法上也出现了几个问题：（1）为情境而创设情境，而脱离了课堂的主旨。（2）、过分的追求知识探究的过程，而忽视了学生在这一过程中学习的效果。导致学生探究了一节课真正掌握知识，技能同学者只有一部分学习效率并不高。（3）、教师为了渗透新课程理念，在课堂中组织了同桌交流、小组合作、自学、提问等活动，看起来学生很积极、交流的很热烈，但整个一节课学生没有任何收获，学生的知识、技能目标并没有达到。 1.1.2课堂教学中低效或不讲成效的教学现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的教学现象，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。有些老师把“上课”做成了“演课”。把精力放在了课的“设计”上面，而没有考虑到学情，更没有考虑到预设和生成的问题。使得一节课不能扎扎实实的开展，学生的知识、技能只浮于表面并不扎实。 1.1.3由于教师对本学科教学体系的不熟悉。以及准确不能的把握和分析学情，导致教学效率差，达不到预期的目标。只有依靠延长时间补偿教学。 面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。这样教学的有效性作为现实问题就成为我们每一位教师必须研究的课题。 1.2有效的课堂教学教师专业化成长的需要。 由于我校教师年龄结构的现状，60%的教师都是参加工作5年以内的年轻教师，这些教师缺乏基本的学科知识，教学经验不足，课改理念滞后。主要表现在教师对新课程理念理解、领会的偏差。目前的我校课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。缺乏情感、单调枯燥、单方灌输，教学过程中多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛、低质、缺乏策略的。所有这些都造成了学生学习质量不高，能力不强，最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。因此