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教学设计的思考与认识 2013.5 教学设计的“逻辑缘由” ：水平评估 ：教学质量 教学设计的“范式选择” ：教无定法 ：三个吃透 ——“匠”与“师” 说课就是课程领域的深度访谈，评估专家通过随机抽调授课教师说课或听课，来考察被评估学校课程建设的整体水平和教学改革情况。 说课是考查被评院校教师的重要方式 第一，考察教师的教育教学理念。 第二，考察教师对任教专业的掌握情况。 第三，考察教师的教学能力和教学水平。 说课是指授课教师在备课的基础上，面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准（大纲）的理解和把握、教学对象学情分析、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践、教材等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。 3.2.1 什么是说课 简言之，即做什么？怎样做？为什么这样做？ 3.2 说课说什么 3.2.2 说课的依据 政策解读： 江苏省《评估操作规程 》对说课的要求 原则上说课2－3门，学校推荐1－2门，专家随机选择专业主干课1－2门。通过教师说课（参考国家精品课程的说课要求，包括企业对相关专业技术人才的需求；课程任务；课程特色；课程教学目标；教学整体设计；微观教学设计与实施；教学设施、环境和实训室场景；教材使用与建设；课程的重点、难点及解决办法；课程内容与课时安排等），了解参评院校课程建设和教学改革情况及教师教学水平。说课教师由专家参考参评院校意见确定。说课后，专家要进行简要评价，并填写《教师说课记录表》 。 3.2.3 说课的框架 评审指标 教学内容 课程设置 教学方法与手段 实践条件 教学队伍 教学效果 “2008年度高职国家精品课程评选要求” （一）课程定位 1、专业培养目标 2、课程性质与作用 3、课程目标 （二）课程内容 1、课程内容选取 2、课程设计的理念和思路 3、课程教学整体设计 4、教材使用和建设 （三）课程教法学法 1、课程教学方法与教学手段 2、学情及学生学习方法的指导 3、课程教学特色 （四）课程教学条件与资源 1、教学团队 2、校内校外教学设施 3、图书、网络教学资源与硬件环境 （五）课程单元教学设计 院教师说课的主要内容 3.2.4 说课的重点 说准课程定位与功能 说课首先应依据课程标准，结合本校的办学定位、专业人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标；从专业人才培养方案出发说明本课程的分工，处理好先修课程与后续课程的衔接和配合。 说出课程特点与要求 要结合本专业、本课程实际，结合学生情况，凝炼出课程的特色，用精练的语言进行表达。 说透教改思路与做法。 要说清如何进行课程内容选取，如何根据真实工作任务及工作过程对内容进行序化，通过什么项目或载体来构建课程结构，采用什么途径来进行训练等。 说清课程实施与效果 说清在教学过程中采用什么科学恰当的教学模式或方法、手段，采用什么课程组织形式，举例说明实施的过程和实施的效果及其依据。 3.2.5 为什么一定要说学情与学法 教育的目的是“授之以渔”，学生学习力的培养十分重要。新的课程理念下，教师角色应是学生学习的组织者、引导者、参与者、启发者、示范者。而特别强调学生的实际操作能力的培养，强调教学实践性环节的精心设计，让学生在做中学、学中做，营造和谐融洽的教学与实训的氛围。因此，说课者必须要分析学情，说明怎样根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习和实践，教给学生学习与实践的方法。 说任教学生的年龄特征、认知特点、知识储备、学习环境、学习态度、学习兴趣、学习习惯等，分析学生学习过程中可能遇到的困难及其原因，把握教学的起点和达到的高度，指导学生选择适当的学习方法。 怎样说“学情”？—— 学生学情及学习方法选择分析。 3.3 怎么样说课 3.3.1 说课的原则 在职业背景下说课程 现代高职教育是为某一行业的技术领域和职业岗位（群）培养高素质技能型人才的。这就要求课程设计要基于工作岗位、基于工作过程，要重视课程内容与实际工作的一致性，以职业为导向，注重能力培养，尤其是专业技能培养。 在专业背景下说课程 专业课程是为所在专业的培养目标服务的，为了达到相应的专业培养目标，专业课程体系中的课程都有各自的地位、作用、教学目标，必须阐述清楚自己所教授的课程的地位、作用、教学目标以及与其他课程的联系分工。 1、 “校企合作、产学结合”的办学模式。 2、“工学结合”的人才培养模式。 3、“工作过程”导向的课程开发模式。 4、“行动导向”的教学模式。 5、“多位一体”