高中英语任务型教学的实践研究资料.doc

高中英语任务型教学的实践研究 摘要：任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为目的的先进教学模式。新的英语课程标准要求教师避免单纯传授语言知识的教学尽量采用“任务型”的教学途径，创造性地设计贴近学生实际的教学活动学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成任务提高学生的语言交际能力LATE”任务型教学 （L: Learner autonomy自主学习；A：Affection情感教育；T: Task-based learning任务型学习；E: Exploration探究进行实证研究，以探索“LATE”任务型教学模式的实际效果 研究背景 （一）理论背景 1、有些语言学家认为构成语言大纲的基础有三大要素：内容、技能、方法。对这三个要素的侧重就构成了不同的语言大纲。侧重内容的语言大纲是以语言为中心的，相应的教材和教法重视语言的形式、主题的选择、情景的创设和功能的表达；侧重方法的语言大纲是以语言学习为中心的，它关注的是语言学习是如何发生、发展的，相应的教材和方法突出语言学习发生于其中的任务（学习活动）和语言学习的过程。基于内容的语言大纲最为普遍，语法翻译法、结构功能法、功能意念法都属于这一类。基于语言学习的语言大纲在我国不多见，“任务型”的教学途径在最新的国家英语课程标准中才首次提出。显然，基于内容的和基于技能的语言大纲是以语言为出发点的，重视语言知识；而基于方法的语言大纲是以完成任务、解决问题为出发点，是重视学习过程的，也是更为接近语言学习的真实性。 2、英国教育家罗杰斯提出了以学生为中心的教育理论。他认为，教学过程的重心是“学会学习”。在教学中最重要的是帮助学生获得知识、信息和个体成长。他认为，教学是学生在良好的人际关系中的一种体现过程。它没有既定的目标，只是通过学生自己产生的解决问题达到对经验意义的理解，其实质就是要创造一些真实的生活和学习环境，直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习或工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。这种学习有以下特征：（1）使学生全身心的投入（2）教学的方向不是来自于老师而是来自于学生（3）根据学生而不是根据老师的活动来做出评介。它最重要的特点就是让学生单独或与它人协同地制定计划并完成任务。 3、英国语言学家Wills指出，任务型教学方法的理论框架包括前期任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language-focus）三个部分。在前期任务阶段，教师向每个学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽可能运用已学的知识。任务环由任务（task）、构想（planning）和汇报（report）三个部分组成。在语言点阶段，学生进一步学习、巩固和掌握所运用的语言的某些特征。Willis还区分了教学中常常用的六中任务：列举、排序和分类、比较、解决难题、交流个人经历和完成创造性任务。Willis还对传统的“讲解---练习---运用”（presentation-practice-production）进行了分析，在与任务学习法作了对比后指出，基于任务的学习是以学生为中心，更有利于促使学生主动探索语言。他的任务性教学法为实施任务型教学模式提供了理论框架和操作技巧。 （二）实践背景 在日常的高中英语教学中，我校英语教研组的老师们在交际语言教学思想的指导下，对如何有效地开展英语教学，发展学生的交际能力方面，进行了积极有效地探索，但常常是老师教的很“累”，学生收获甚微，这引起了我们一致关注：传统的交际法英语教学为什么学生学习兴趣不高，学习效果不尽人意？经过老师的归因分析认为： （１）传统的教学法教学情景的设置严重偏离学生“真实世界的任务”，学生的“学”与“用”严重脱节，使学生认为即使“学好了”也“用不上”的认识。 传统的教学法中学习大多是学生个体完成的，忽视学生间的互动，缺乏适当的竞争与合作意识。 传统的教学法在学习过程中，没有交际结果，导致学生成就意识不强。 而任务型英语教学则可以明显改善以上传统教学难以达到的教学效果。教师模拟学生生活情况设置较为真实的“交际任务”，学生间通过分工、合作，在生生、师生互动中完成预定的学习目标，并达成一个非语言的学习结果。在实施任务型教学中，教师充分尊重学生个人情感和个人需要，进行具有真实个人意义的学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉地学会语言、学会交际。 三、任务型教学理念“任务型教学”的概念 David Nunan（ 1989）概括性地把“ 任务”定义为：交际任务是指导学生在学习目的语言的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。尽管对“任务”的定义，各家说法不一，但是有一点是共同的，正如Nunan 所说：“