第四讲数学概念教学设计精要.pptVIP

第四讲  数学概念教学的设计 华东师大数学系 李俊 数学概念 揭示的是事物的本质属性，是人们通过实践，从数学所研究的一类对象的许多属性中，抽出其共同的本质属性概括而成的。 下定义可以 揭示概念的本质属性 区别于其他事物 与其他事物相联系 简化语句 作为判别的一个原始依据 幼儿园孩子学“集合”转引自罗增儒《中学数学课例分析》 一个数学家的女儿由幼儿园放学回到家中。“学什么了？”“我们今天学了‘集合’。” “你懂吗？”“懂！一点也不难。” “老师怎么教的？”“老师先让班上所有的男孩子站起来，这就是男孩子的集合；又让班上所有的女孩子站起来，这就是女孩子的集合；白人孩子的集合；黑人孩子的集合”“大家都懂了吗”“懂了！” “能否以世界上所有的勺子或土豆组成一个集合呢？”“不行，除非它们都能站起来。” 人类在认识客观现实过程中，把感觉到的事物的共同特征抽象出来，加以概括，就形成了概念。数学概念，就是那些数学对象的本质属性及其特征在人的思维中的反映。 我们把某一概念反映的所有对象的共同本质属性的总和叫做这个概念的内涵，把适合于该概念的所有对象的范围称为这个概念的外延。通常说，给概念下定义，就是揭示其内涵或外延。 内涵和外延 内涵和外延是构成数学概念的两个重要方面 内涵反映数学对象的本质属性 三角形的内涵：由三条直线段两两首尾相接组成的平面图形 外延是数学概念所有对象的总和 三角形的外延：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形 一般地说，内涵越多，外延就越小；内涵越少，外延就越大（反变关系） 给数学概念下定义 中小学教材常采用以下方法 属＋种差：矩形是含有直角的平行四边形 被定义概念＝属概念＋种差 平行四边形＝四边形＋两组对边分别平行 描述法：用运算符号把数或表示数的字母连结而成的式子 发生法：平面内与一个定点距离为定长的动点所成的轨迹叫做圆 外延法：有理数和无理数统称为实数 约定法：定义0！＝1 递归法：a1＝a，ak+1=ak?a (k为大于0的自然数） 数学概念学习的形式一（Ausubel） 概念形成 从辨别例证出发，逐渐发现概念属性的方式 正反例+反馈 数学概念学习的形式二（Ausubel） 概念同化 通过直接下定义的方式，只由一两个例证来验证和理解概念定义中概念的本质特征的学习模式 系统化 数学概念学习的两种形式 概念形成 从辨别例证出发，逐渐发现概念属性的方式 正反例+反馈 概念同化 通过直接下定义的方式，只由一两个例证来验证和理解概念定义中概念的本质特征的学习模式 系统化 案例：三角形的认识 两种形式结合，构建三角形的概念 先在屏幕上显示红领巾等生活中具有三角形外形的物体，逐渐隐去颜色等无关特征，留下三角形的外形，让学生自己任意画一个三角形，请学生说说什么样的图形叫做三角形 “有三条边的图形”老师画出反例 “不仅有三条边而且有三只角的图形”老师又画出反例 愤悱状态，老师要求看书上如何定义 老师举两个反例要求学生用定义说明它们为什么不是三角形 案例：三角形的认识（续） 三角形的特性 边长关系环节 谁能用这三根木棍搭成一个三角形？行；不行！原来有条件：……，数学语言 三角形稳定性环节 修椅子木条怎么钉 三角形的分类 汇报你画出的三角形的三个角是怎样的（锐角、直角、钝角），说别人没说过的，按角的情况，三角形可以分成哪几类？你分别给它们起名什么？一钝两锐？钝锐？……，体会数学语言精练性 概念教学设计举例 请注意体会数学概念的 引入 感悟 推敲 建构 定义概括可能会经历反复修改的过程，每次修改都需要用实例加以检验，不一致时，应继续修正，直至得到一个确切的定义。教师要充分估计学生在概括中会产生哪些错误，又有哪些地方有可能会不完整或不简练，以便课上敏锐地捕捉到，并有针对性地举出一些实际例子予以纠正。 锐角的三角比的意义 设计中会困惑 关于有理数 有理数从哪里来 均分 度量但有余 除法可以普遍进行 数轴上的有理点 有理数与循环小数的关系 “+”、“﹣”号有三种意义：①表示运算符号;②表示一个数是正数、负数的性质符号;③“﹣”号还用来表示相反数。【学生在两种或两种以上意义的符号同时出现时容易搞错】 正负带分数的含义 有理数的四种定义 统称说 （整数和分数） 分数说 （能够表示成p/q, p、q为整数 q≠0） 循环小数说 （有限小数看作特殊的循环小数） 序偶说 （整数对定义有理数） 中学阶段只涉及前3种定义 初中生对分数