同底数幂的除法教学设计2.docVIP

8.3 同底数幂的除法 教学设计（二） 教学设计思路 教科书中根据除法是乘法的逆运算，从计算和这两个具体的同底数的幂的除法，到计算底数具有一般性的，逐步归纳出同底数幂除法的一般性质.教师讲课时要多举几个具体的例子，让学生运算出结果，接着，让学生自己举几个例子，再计算出结果，最后，让学生自己归纳出同底数的幂的除法法则. 教学目标 知识与技能 1．经历同底数幂的除法运算性质的获得过程，掌握同底数幂的运算性质，会用同底数幂的运算性质进行有关计算，提高学生的运算能力. 2．了解零指数幂和负整指数幂的意义，知道零指数幂和负整指数幂规定的合理性. 过程与方法 在进一步体会幂的意义的过程中，发展学生的推理能力和有条理的表达能力. 情感、态度与价值观 1．提高学生观察、归纳、类比、概括等能力； 2．在解决问题的过程中了解数学的价值，发展“用数学”的信心，提高数学素养. 教学媒体 投影仪 课时安排 1课时 教学重难点 教学重点：同底数幂除法的运算性质及其应用. 教学难点：零指数幂和负整数指数幂的意义. 教学过程 一、创设问题情景，引入新课 一种液体每升含有1012个有害细菌，为了试验某种杀菌剂的效果，科学家们进行了实验，发现1滴杀菌剂可以杀死109个此种细菌.要将1升液体中的有害细菌全部杀死，需要这种杀菌剂多少滴？你是怎样计算的？ ［师］1012÷109是怎样的一种运算呢？ 通过上面的问题，我们会发现同底数幂的除法运算和现实世界有密切的联系，因此我们有必要了解同底数幂除法的运算性质. 二、了解同底数幂除法的运算及其应用 一起探究：计算下列各式，并说明理由(mn). （1） （2） （3） （4） ［师］我们利用幂的意义，得到： （1） （2） （3） （4） ［生］从以上三个特例，可以归纳出同底数幂的运算性质：am÷an=am－n(m，n是正整数且mn). ［生］小括号内的条件不完整.在同底数幂除法中有一个最不能忽略的问题：除数不能为0.不然这个运算性质无意义.所以在同底数幂的运算性质中规定这里的a不为0，记作a≠0.在前面的三个幂的运算性质中，a可取任意数或整式，所以没有此规定. ［师］很好！这位同学考虑问题很全面.所以同底数幂的除法的运算性质为： (a≠0，m、n都为正整数，且mn)运用自己的语言如何描述呢？ ［生］同底数幂相除，底数不变，指数相减. ［例］计算： （1） （2） （3） (4) 三、探索零指数幂和负整数指数幂的意义 想一想： 10000=104， 16=24， 1000=10( )， 8=2( )， 100=10( )， 4=2( )， 10=10( ). 2=2( ). 猜一猜 1=10( )， 1=2( )， 0.1=10( )， =2( )， 0.01=10( )， =2( )， 0.001=10( ). =2( ) 大家可以发现指数不是我们学过的正整数，而出现了负整数和0. 正整数幂的意义表示几个相同的数相乘，如an（n为正整数)表示n个a相乘.如果用此定义解释负整数指数幂，零指数幂显然无意义.根据“猜一猜”，大家归纳一下，如何定义零指数幂和负整数指数幂呢？ ［生］由“猜一猜”得 100=1， 10－1=0.1=， 10－2=0.01==， 10－3=0.001==. 20=1 2－1=， 2－2==， 2－3==. 所以a0=1， a－p=(p为正整数). ［师］a在这里能取0吗？ ［生］a在这里不能取0.我们在得出这一结论时，保持了一个规律，幂的值每缩小为原来的，指数就会减少1，因此a≠0. ［师］这一点很重要.0的0次幂，0的负整数次幂是无意义的，就如同除数为0时无意义一样.因为我们规定：a0=1(a≠0)；a－p=(a≠0，p为正整数). 我们的规定合理吗？我们不妨假设同底数幂的除法性质对于m≤n仍然成立来说明这一规定是合理的. 例如由于103÷103=1，借助于同底数幂的除法可得103÷103=103－3=100，因此可规定100=1.一般情况则为am÷am=1（a≠0）.而am÷am=am－m=a0，所以a0=1（a≠0)； 而am÷an=(mn)==，根据同底数幂除法得am÷an=am－n（mn，m－n为负数).令n－m=p，m－n=－p，则am－n=，即a－p=（a≠0，p为正整数). 因此上述规定是合理的. ［例］用小数或分数表示下列各数： （1）10－3；（2）70×8－2；（3）1.6×10－4. 解：（1）10－3===0.001； （2）70×8－2=1×=；