0王辛—心理学(打印).docVIP

心理学研究的主要内容：(1)心理动力（动机、需要、兴趣、世界观）(2)心理过程（认知过程、情绪或情感过程、意志过程）(3)心理状态（4）个性心理特征（能力、气质、性格）精神分析 (奥弗洛伊德无意识现象\自由联想\分析梦境)行为主义(华生\斯金纳客观试验)认知心理（赛奈尔\布鲁诺,S-R S-O-R，程序）B. 学生观(以原有知识为新知识的生长点，协作活动，每个人的学习的个体性（每个人知识经验不同），以学生为中心，注重主体作用，教师协助). C. 学习观(教师和学生双向构建，学习是需要学生自己建构建构才能获得知识,学习不是被动接受信息刺激,而是是依据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理；途径：（同化：学习者把外界环境中的新信息纳入原有的认知结构，以丰富强调已有的思维倾向和行为模式；顺应：外部环境变化，学习者原有的认知结构无法同化新环境的信息，引发原有认知结构调整，建立新的认知结构). 罗杰斯“以学习者为中心”的学习理论1、强调意义或经验的学习是重要的学习2、学习是愉快的事情3、学生学习必须首先懂得怎样去学习4、强调学生学习中自己评价自己5、主张学生的自我引导6、强调情感学习中的作用。启发：教师学生成长的促进者；接受学生建议，了解学生心理；平等的地位，充满对学生的热爱，引导学生有效地进行学习。 动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力.具有激活功能、指向功能、强化功能. 学习动机由学习需要（内驱力）和学习期待（诱因）外部要求与外部压力组成. 学习需要是学习根本动力、起主导作用，产生期待的前提；学习期待(对学习活动所要达到目标的主观估计)指向学习需要，促使主体达成学习目标。学习动机是有效地进行学习的前提，提高学习效果的重要因素，（不是决定效果的唯一因素），但学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。关键：1，改变学生的成败体验，使他们获得学习上的成就感；2，改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。动机类型: A.认知内驱力B.自我提高内驱力. C.附属内驱力 耶尔克斯—道德森定律倒U曲线，中等程度动机激起水平最有利于学习效果的提高。动机的最佳水平与任务难度有关；简单任务（动机强度↑，学习效果↑）复杂任务（动机强度↑，学习效果↓）；动机强度适中，学习效率最好，故教师应根据学习任务难度的不同，控制学生学习动机的激起程度。 动机期望理论（托尔曼和勒温）: 激励力量（努力程度）=期望值（预计达到的目标）*效价（学习目标满足个体学习需要的价值）（早期的认知论）当效价与期望值中有一个低时，激励力量就低。这个理论在学校教育中具有实践意义。成就动机理论成就动机分为: 力求成功的动机, 避免失败的动机.力求成功者在其动机成分中，力求成功的成分比避免失败的成分多一些，50%成功几率；避免失败者在其动机成分中，避免失败的成分比力求成功的成分多一些，成果几率非常高或非常低。成败归因理论:内部归因外部归因, 稳定性归因非稳定性归因, 可控制归因不可控制归因:能力高低, 努力程度, 任务难易, 运气（机遇）好坏, 身心状态, 外界环境.自我实现理论(马斯洛需要层次论)生理\安全\归属和爱\尊重\自我实现 学习动机激励措施1.使学生明确学习的目的和意义,确立合适的学习目标.2.创设问题情景,实施启发式教学3.激发学生学习的成功感4.利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛5.充分利用反馈信息,合理进行奖惩6.正确指导结果归因,促使学生继续努力.找出真正原因；应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因；归因于主观努力方面均是有利的 知识学习过程知识学习的准备（心理、生理；知识；动机）、感知、理解、巩固和应用 感知:观察的特点（有意性目的性；全面性精确性；系统系逻辑性；稳定性坚持性）促进感知（1直观形式 实物、模象、言语；2感知律（教学中的运用）：强度律、差异律、活动律、组织律、对比律；3培养观察能力4指导学生参与）感知律1.强度律(被感知的事物必须达到一定的强度,才能使学生清晰的感知到)2.差异律(被感知的对象必须与它的背景之间有所差异)3.活动律(一般来说,活动的对象更容易被我们所感知)4.组合律(凡是空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一致的事物,易于构成一个系统或一个整体,都容易被感知为一组对象)5.对比律(凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物,当他们同时或相继作用于感觉器官时,往往能使学生对它们差异的感知变得更加清晰,从而提高感知的效果.) 理解:特点(1理论性思维主导、2创造性思维发展、3思维元认知形成、4思想品质全面发展、5批判性、6深刻性) 过程：分析综合、比较分类、抽象概括 促进理解（1）运用正例和反例（正例称为肯定例证，指包括知识本质特征和内在联系的例证。反例称为否定例证，指不