儿童心理理论能力中的情绪理解.pdfVIP

心理科学进展 2004，12 （1）：37~44 Advances in Psychological Science 儿童心理理论能力中的情绪理解∗ 李 佳 苏彦捷 （北京大学心理学系，北京 100871） 摘 要 情绪理解是儿童心理理论能力中的一个重要组成部分，它在人们的社会交往中具有不容忽视的作 用。按Tager-Flusber 和 Sullivan 提出的心理理论两成分模型，它属于心理理论的社会知觉成分，先于社会 认知成分出现；但是随着儿童年龄的增长，社会知觉成分与社会认知成分越来越难以分离。情绪理解可分 为几个不同的层次：简单情绪的理解；和愿望、信念有关的情绪理解；复杂情绪的理解；情绪调节。该文 综述了近20 年来心理理论中有关儿童情绪理解的研究，对该领域的研究在方法上和内容上提出了可能的发 展方向。 关键词 心理理论，情绪理解，误念理解。 分类号 B844 1 引言 心理理论（Theory of mind ）的研究是儿童心理知识发展研究的一个重要领域，是社会 认知发展的一个新的研究热点。心理学家们认为对儿童心理知识发展的探讨经历了三个浪 潮，第一个是皮亚杰关于“儿童对人心理的认识是由自我中心到脱离自我中心逐渐发展”的 理论和研究；第二个是20 世纪70 年代对儿童元认知发展的理论和研究；第三个是始于20 世纪80 年代，关于儿童心理理论的研究[1] 。 心理理论的概念，是由Premack 和Woodruff 在研究黑猩猩的认知能力时最早提出的。 个体具有心理理论，是指个体具有将自身和他人行为归因为心理状态的能力。因为个体的这 种推理能力无法直接观察到，并且它可以用来预测他人的行为；所以把它称为一种理论[2] 。 在心理理论的研究中，很多都采用经典的误念理解任务，把它作为衡量儿童是否拥有心 理理论能力的一个指标。然而Wellman[3]提出，误念理解不是判断儿童是否获得心理理论能 力的唯一指标。他认为已有的研究显示，儿童在信念理解之前，就能够理解他人的愿望和情 绪。心理状态不仅仅包括信念（beliefs ），还包括意图（intentions ）、愿望（desires ）、情绪 [4] （emotions ）等 。在这些不同的心理状态中，信念要更复杂一些，它包括对世界的表征或 解释，因而比较难以理解；其他一些心理状态，如愿望和意图，可以被非表征地解释，因而 更容易理解[5] ；最容易理解的应该是简单的情绪状态，新生儿就已经开始能识别陌生人不同 的情绪表情[6] 。由于对这些心理状态理解的难度不同，理解它们的能力通常在不同的年龄发 收稿日期：2003-07-25 ∗ 教育部人文社会科学十五规划项目01JAXLX014；教育部科学技术重点项目，批准号：02170 通讯作者：苏彦捷，E-mail ：yj su@pku.edu.cn 37 -38- 心理科学进展 2004 年 展出来。 心理理论不同方面在发展时间上的差异，似乎表明心理理论可能是分层次的。Bartsch 和Wellman[7] 曾提出儿童是从一种以愿望、情绪、知觉为中心的心理理论逐渐发展到后来的 以信念为中心的心理理论，而后一种更高级的心理理论的获得是在前一种心理理论的重复和 失败的基础上慢慢发展起来的。也就是说，心理理论的内涵是十分丰富的，情绪、愿望的理 解出现得较早，信念理解则是它发展的更高阶段。 2 情绪理解——心理理论的社会知觉成分 Tager-Flusberg 和Sullivan[8]提出了心理理论的两成分模型，认为心理理论包括社会知觉 成分和社会认知成分。社会认知成分主要和认知加工系统有关，如与语言能力等关系密切， 需要在头脑中对他人的心理状态进行表征和推理加工。误念理解任务就是一个典型的测量社 会认知成分的任务。社会知觉成分则属于人的知觉范畴，包括从他人的面部表情、声音和行 为动作等信息迅速判断其意图、情绪等心理状态，它可能主要和情绪系统有关，是一种内隐 化的过程，与语言等认知能力没有联系，例如让被试从眼睛照片来判断人物的情绪，就是一 个社会知觉过程。按照心理理论两成分的观点，对情绪状态的理解应该是社会知觉成分的一 个主要内容。