辗转相除法算法课课件.ppt

辗转相除法 说课人： 周郑鹃 * * 人教A版普通高中课程标准实验教科书《数学》（必修3） 教材分析 过程分析 教法分析 教材分析 学情分析 教学目标 教法学法 教学过程 教材分析 目标分析 过程分析 教法分析 评价分析 教材分析 过程分析 目标分析 教法分析 评价分析 评价分析 教材分析 目标分析 过程分析 教法分析 评价分析 教材分析 教材的地位和作用 本节课是人教版/普通高中课程标准/实验教科书必修3/第一章第三节第一课时。 算法是计算机科学的重要基础，算法思想已渗透在日常生活中的方方面面。学习算法不仅对已学过的数学知识（如：四则运算，解方程）能有更深刻的认识，而且对今后将要学习的数列问题也有帮助。 本节课通过探究古代算法案例---辗转相除法，进一步巩固算法的三种语言（自然语言、程序框图和程序语句），“使学生体会算法的基本思想，发展有条理的思考和表达能力”，符合新课标提出的要求和建议。 教材分析 目标分析 过程分析 教法分析 评价分析 教材的地位和作用 教学重、难点 教材分析 1、理解辗转相除法的原理，体会其中所运用到的化归思想。 2、能用自然语言、程序框图、算法语句表达辗转相除法。 关键：从具体步骤中提炼出循环结构。 教材分析 目标分析 过程分析 教法分析 评价分析 教材分析 突破重难点1：理解辗转相除法的原理，体会化归思想。 采用方法：遵循数学发展的规律 现象 数学本质 解决问题的方法 突破重难点2：提炼算法中的循环结构，并画程序框图 采用方法：遵循从特殊到一般，从具体到抽象的思想。 （1）求126和98的最大公约数 （2）求8251和6105的最大公约数 （3）求m,n (mn) 的最大公约数 教材分析 目标分析 过程分析 教法分析 评价分析 学情分析 通过前几节的算法课，学生以初步掌握了算法的三种结构（顺序结构、条件结构、循环结构），但还不能很熟练地提炼出循环结构。作为高一的学生，对于具体数据的问题，具有较高的敏感度，但遇到抽象的字母问题时，则还欠缺足够的想象力和推理能力。 教材分析 目标分析 过程分析 教法分析 评价分析 教学目标 （一）知识与技能 （1）理解辗转相除法的原理，并能运用它求解大数公 约数问题 （2）能用自然语言、程序框图、算法语句表示辗转相 除法。 教材分析 目标分析 过程分析 教法分析 评价分析 教学目标 （一）知识与技能 （二）过程与方法 在学习古代数学算法案例的同时,进一步体会算法的基本思想，并培养学生的探究能力。 教材分析 目标分析 过程分析 教法分析 评价分析 教学目标 （一）知识与技能 （二）过程与方法 （三）情感与价值 让学生体会从具体到抽象，再从抽象到具体的辨证唯物主义思想；发展学生解决问题的思维习惯；通过阶梯形问题、动手实践活动，让学生体验成功的喜悦。 教材分析 目标分析 过程分析 教法分析 评价分析 教法、学法分析 教法选择： 本节课主要以小组合作、上机操作模式下的问题教学和引导探究为主进行教学。 教材分析 目标分析 过程分析 教法分析 评价分析 教法、学法分析 学法指导： 在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用； 让学生大胆猜想—自主探究—动手操作确认 。 教材分析 目标分析 过程分析 教法分析 评价分析 教学程序及设想 一：创设情境，铺垫导入 二：合作学习，探索新知 三：鼓励拓展，飞跃点睛 四：课堂练习，反馈回授 五：归纳总结，强化认识 六：分层作业，发展深化 教材分析 目标分析 过程分析 教法分析 评价分析 程序一 ：创设情境，铺垫导入 30cm 42cm 结论：6是42与30的最大公约数 优化后 42 MOD 30=12 MOD 12=6 12 MOD 6=0 设计意图：（1）若让学生直接求解两大数最大公约数题， 并让他们发现辗转相除法，难度较大。 （2）简单的具体实例 数学本质，能激发 学生的好奇心，符合思维发生、发展的规律 最后剩下的正方形的长与原长方形的长宽之间有怎样的关系？ 问题一 数学过程 42-30=12 30-12=18 18-12=6 12-6