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《迈向个性的教育》1(2012-10-13 20:05:50)转载▼标签： 杂谈分类： 重要书目摘要 Imbue thyself with power of imagination Has courage for the truth Sharping thy feeling for responsibility of soul 倾注你想象的力量 拥有追求真理的勇气 敏锐你对灵魂的责任感 ——鲁道夫·史代纳，Study of Man 奥地利科学家、思想家和教育家鲁道夫·史代纳（Rudolf Steiner）对人的精神活动做了深入的研究。他认为可以用科学的方法来研究精神领域，并创立了特别的“精神科学（Spiritual Science）”，称为人智学（Anthroposophy）。研究人智学是探索通往精神领域的途径，人智学研究的对象是人的智慧、人类以及宇宙万物之间的关系。通过研究人智学可以清楚的认识自己和人类精神的存在，物质世界与宇宙的现象。研究人智学的目的是培养一个完全开放的胸襟，既不盲从也不随意拒绝，当人的内心有所需求，这种知识和智慧就会涌现，并可以依内心世界的需求来调节，直至获得与精神世界的共鸣。 史代纳认为大约从1413年开始，人类的意识已经发展到了“第五个文化纪元（The Fifth Epoch）”。在这“第五个纪元”里，个体意识已经觉醒，每一个人都可以独立的发展自己的精神生活，并有能力通过自己的修炼而达到精神的最高境界。因此，人的精神自由和独立，成为精神发展的首要条件。这种意义的自由和独立是超越个人情感、血缘、地缘、政治、文化与宗教信仰的影响和限制的，而精神自由和独立是必须通过适当的教育和自我改造来达成，华德福教育体系就是建立在人智学这样的理论基础上。 史代纳发现了人的意识是阶段性的发展，7年为一个周期。 第一个成长阶段是指从出生到大约7岁换乳牙之前。这个阶段儿童的生命组织构成力（Life Formative Force）主要用于健全和平衡身体，建造灵魂在地球上的载体（Physical Vessel）,在这个年龄阶段身体成长及其迅速。在幼儿的意识中，他自己和世界是一个统一体，周围的一切都影响着他的生命组织构成力。这一切对幼儿来说都是好的和善良的，幼儿本能的以模仿来学习。。。这时段，人的发展仍处于植物性的发展阶段，儿童成长时显示出植物性特征，自然界的一切都符合孩子的天性。。。儿童好动的天性是来自生命发展的需要，如果他的本质特性得不到很好的保护和发展，会直接影响到他的呼吸系统、消化系统、排泄系统和免疫系统等的发育。 第二个成长阶段是7岁到青春期。在这个阶段里（一年级到八年级），儿童的生命组织构成力主要活跃在感觉（feeling）的发展。儿童7岁开始换乳牙，从母亲那里得到的器官组织已完全更新，乳牙的脱落和新牙的生长是形成真正的自己身体的最后一步，这象征着精神载体的自我构造的完成，生命体的力量从建造身体的工作进入了建造星芒体（情绪体）（Astral Body）阶段。这时候，整个人的变化非常大，人的意识已从环境中独立出来，开始用自己的眼睛来观察外面的世界，用心体会，形成自己的内心世界。同时，也在寻找楷模和权威力量来追随，并通过感觉来学习，儿童的感觉能力比思考能力和分析能力要来得快而深刻，故很多行为都显得缺乏理性指导，理性化教育对于这个年龄阶段的孩子来说很多时候是徒劳无功的。这时人的发展是处于动物性的发展阶段，出自于内心深处的感觉和欲望等类似于动物的星芒体支配着人的整体，呈现出人的动物性本质。孩子在这个阶段里有参与生活活动的强烈意志，并通过感觉来表达和体验心灵中细腻的感受。 第三个成长阶段是青春期到21岁。此时，人的生命组织构成力活跃在思想意识的发展上，儿童的心智逐渐走向成熟，他会用挑剔的眼光来看这个世界和周围的人，这个世界已不再如他想象和艺术塑造的那样完美了，而是真实的了。同时，他会形成个人的判断力、独立的思想和抽象的理想，他的辨别和判断能力增强，甚至会很固执。他执着的追求自然界中的真理，渴望探索这个真实的世界，并在寻找真理的过程中挑战老师和家长的权威，希望在这个关于他自己的世界中，由人的活动来彰显出其真实和合理性。 这时期人的发展演化到了人性的发展阶段，自我意识明显的支配着人的整体行动。青少年在这时期出现了两个非常重要的心理特征，一是健康的、有价值的理想主义；二是脆弱的内心感受和内心世界。。。此时，尊重个体的独立存在是帮助青少年发展自我本质的前提条件，作为父母或老师如果不能平等对待这些独立的个体，那么就意味着让他们失去了自我发展的机会。但是，光靠老师的智慧和学问是不能完全引导学生