2011版新课标解读(精简版).ppt

2011版课标解读 课标解读—— 第一环节 修订课标的背景和内容 第二环节 解读课标的架构和重点 第一环节 修订课标的背景和内容 一、修订的背景 1.修订的依据 指导方针:《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》 基本理念:《基础教育课程改革纲要》 重要基础：课程改革实施10年来的经验 2.修订的原则 两个坚持：坚持体现国家利益，坚持基础教育课程改革的大方向 尊重过去：以课程改革的实践和调查研究的结果为基础，针对实施过程中出现的问题和各方面提出的建议进行修改 力求完善：使《标准》表述更加准确、规范、明了、全面；使《标准》结构更加合理、思路更加清晰；进一步增加《标准》的可操作性，更适合教材编写、教师教学和学习评价 促进发展：为促进学生全面发展，推进课程改革和素质教育而完善《标准》 小结（一） 课程标准的修订三个依据和四个原则—— 依据三个方面：规划纲要、课改纲要、十年经验 坚持四条原则：两个坚持、尊重过去、力求完善、促进发展 二、修订的内容 体例结构的变化 　 教育理念的变化　 课程目标的变化　 课程内容的变化　　　　 1.体例结构的变化 （1）重新撰写“前言” 修改了数学的意义与价值，数学教育的功能，数学课程的基本理念，以及数学课程设计思路的表述 增加了“数学课程的性质”，指出“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性”。“义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础”。进一步明确了义务教育阶段数学课程在提高公民素质中的重要作用。 （2）整合三个学段的“实施建议” 三合一：将原来分散在三个学段的实施建议整合成了一个实施建议 四建议：教学建议、评价建议和教材编写建议，并增加了课程资源开发与利用建议。 （3）将“行为动词”和“案例”等统一放入附录 行为动词和相关的同义词的解释统一列入附录 描述结果目标的行为动词：了解、理解、掌握、运用等 描述过程目标的行为动词：经历、体验、探索”等 “案例”也统一列入附录中 案例增加了详细的说明和解答，使案例能够更好地发挥对课程内容的含义的阐释，以及对教师实施过程的指导。 对案例进行统一编号，便于查找和使用。这样大大减少了《标准（修订稿）》正文的篇幅。 2.教育理念的变化 （1）“数学观”的变化 2001版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。　　 2011版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 （2）“三句”变“两句” 2001版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 2011版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 （3）“６条”变“５条” 2001版：数学课程、数学、数学学习、数学教学活动、评价、现代信息技术 2011版：数学课程、课程内容、教学活动、学习评价、信息技术　 （4）核心概念“6”变“10” 将6个核心概念“数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力”发展为10核心概念“数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，以及应用意识和创新意识。 保4改2增4 3.课程目标的变化 （1）明确提出发展“四基” 《标准（修订稿）》明确提出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验”。 （2）明确提出培养“四能” 《标准（修订稿）》将原来总目标中四个方面的“解决问题”改为“问题解决”，更加重视学生的问题意识，以及解决问题的综合能力的培养，强调学生在具体的情境中发现问题和提出问题，分析问题和解决问题的能力。 4.课程内容的变化 （1）总体变化 微调：数与代数、图形与几何 大调：统计与概率、综合与实践 数与代数 内容结构没有变化 第一学段是“数的认识；数的运算；常见的量；探索规律”。 第二学段是“数的认识；数的运算；式与方程；正比例、反比例；探索规律”。 图形与几何 内容结构稍有变化 将“图形与变换” 修改为“图形与运动”。 第一、二学段包括图形的认识、测量、图形与运动、图形与位置 图形的运动包括轴对称、平移、旋转、图形的缩小与放大、图案的欣赏与设计 统计与概率 内容结构较大调整 层次性更加明确。强调培养数据分析观念，与学生现实生活的联系更加紧密。 第一学段内容减少，主要是学会分类、会进行简单的数据搜集与整理的； 第二学段分为“简单数据统计过