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学习力——哈佛大学校长 曾经有人给学习力下了这样一个定义：学习力，就是学习动力、学习态度和学习能 力的总和。但我认为，如果非要给学习力下一个准确的定义的话，它应该是包括学习动 力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造能力的一个综合体。学习力应该 是包括学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造能力的一个综合体。 学习力的几大构成要素不是孤立存在的，而是相互叠加，互相促进，有机联系的整 体，是人们自我学习、自我变革、自我超越、自我发展的螺旋式上升的过程。就像我在 前面所说的：学习力是一种学习的方式和解决问题的方法。 在有些人看来，似乎创新思维与创造能力与学习没什么太大的关系。他们认为，学 习者只要记住老师教给他的知识就可以了，别的东西，对学习来说都不是主要的。 其实，这恰恰是那些灌输式教育者最大的悲哀。他们没有意识到，一个只是机械地 将老师教授的内容记忆下来，不会用创新思维来进行独立思考的学习者，只能成为学习 的奴隶。 同样，一个学习者如果不具有创造能力的话，不管他具有多么丰富的知识，也永远是在 模仿和抄袭。 一直以来，有很多记者和教育界的人士都问我这样一个问题：什么最能体现哈佛的 特点？我的回答是：在哈佛，学什么由你自己决定。我们之所以给予学生这么大的自由 度，就是为了让他们养成认识自身和世界的多种视角，赋予他们知识、技能、思维的能 力和生活的基础，使他们能够形成终身学习的理念，从而终身都能够适应环境变化。 哈佛大一不分系科专业，我们希望学生通过一年的学习和尝试，发现并确认自己真 正感兴趣的专业方向。大二开始在 40 多种学科中选择专业，选定之后也允许改变。哈 佛本科 4 年，至少要学30 多门课，分为：7 门“核心课程”、16 门专业课，再加上 8 门 选修课。所谓“核心课程”，是每个学生的必修课，涵盖“外国文化、文学与艺术、历 史研究、道德推理、数量推理、社会分析”等领域。各领域再细分为若干亚领域，共有 11 个亚领域，每个亚领域开设几十门课程，供学生自由选择。 再以哈佛大学的肯尼迪学院为例，每学年仅在肯尼迪学院就有 300 多门课程可以选 择。此外，作为肯尼迪学院的学生还可以到哈佛别的院系去选课，比如说商学院、法学 院、教育学院、公共健康学院、文理学院的经济系、政府系等；也可以到哈佛以外的麻 省理工学院、Fletcher 法律和外交学院去选课。 但是，这种选课的自由对新生也是一种挑战。他们必须根据自己的背景、能力、兴 趣和人生的目标来重新评价并设计自己，然后围绕着自己设定的目标来选课——试想， 要在开学后的短短几天来计划自己今后的一生该是一件多么艰难的事情！ 让学生自己决定学什么，正是培养他们主动学习精神的一种非常好的方式。就单个 人来说，他行动的一切动力，都一定要转变为他自己的愿望，才能使他行动起来。学习 活动也一样，是否积极主动地去学习，喜欢学些什么，学习的效果如何，都取决于学生 是否具有旺盛的学习动力。它是学习力中最具有激情的一种能力，可以说，没有学习动 力，你就永远也不会具备学习力。 我曾经不止一次地说过：其实，哈佛并未教给学生些什么，我们只是创造了一个让 他们学习的环境，来启发他们的危机意识、对未知的好奇心以及广泛的兴趣。对于按照 自己的目标、兴趣等因素选定的课程，他们才能具有强烈的学习动力和学习欲望。即使 在离开哈佛以后，也会自主地去学习使自己不断增值的新知识。 “可是一个人的想象总应当超过他的能力，不然为什么要有天堂?”这是罗伯特·布 朗宁于 1855 年所作的一首诗中的诗句。虽然，今天一个人所能做到的事情可能要超过 布朗宁时代的任何一个人的最大胆的想象，但大自然的法则仍然未变：一个人的想象如 果不能超越他现时的能力，他就会停止学习，他的生活就会变成简单的求生，最后，就 会被一个更有想象力的演员推下人生的舞台。而这种想象就是一个人的学习动力和学习 欲望。 一个人的想象如果不能超越他现时的能力，他就会停止学习，他的生活就会变成简 单的求生。 可以说，哈佛给予你的，是最好的学习方法和训练方法，这些方法都可以用来提高 你的学习成绩。但是，如果你真想获得成功，则必须坚持努力运用和拓展这些方法，使 自己的能力得到最大的发挥，同时不断地寻找自己最感兴趣的东西和新的理想目标。 首先，明白自己为什么学习 任何人的学习，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他愿望的动机，才能使自己 行动起来，被强迫学习的东