“先教后学”实践研究第一阶段成果材料.doc

农村初中数学 “先学后教，以学定教”学案教学模式的实践研究 第一阶段成果材料 夹关九年制学校初中数学 课题组 目 录 █计划总结 开题报告…………………………………………………………夹关九年制学校课题组 第一阶段工作计划………………………………………………夹关九年制学校课题组 第一阶段工作总结………………………………………………夹关九年制学校课题组 █调查问卷 ★课堂教学行为教师问卷调查……………………………………夹关九年制学校课题组 ★课堂教学学生问卷调查（一）…………………………………夹关九年制学校课题组 ★课堂教学学生问卷调查（二）…………………………………夹关九年制学校课题组 █问卷报告 ★课堂教学行为教师问卷调查分析报告…………………………夹关九年制学校课题组 ★七年级学生问卷调查的分析报告…………………………………………七年级数学组 ★八年级学生问卷调查的分析报告…………………………………………八年级数学组 ★九年级学生问卷调查的分析报告…………………………………………九年级数学组 █科研沙龙 ★我尝试解决所发现问题的对策…………………………………………夹关学校 郑华 ★我的认识与实践小结……………………………………………………夹关学校 王军 ★2013级三班使用学案的经验与存在的问题……………………………夹关学校 陈继红 ★学案教学中的问题反思………………………………………………夹关学校 袁国旭 ★八年级一、二班实践“先学后教”教学模式情况总结………………夹关学校 张宏伟 ★提高学生数学学习的兴趣，增强学习效率…………………………夹关学校 宋立 ★我对“先学后教”教学模式解读……………………………………夹关学校 周荣清 ★实施小组合作学习的几点感想………………………………………夹关学校 徐岚 农村初中数学 “先学后教，以学定教”学案教学模式的 实践研究开题报告 夹关九年制学校初中数学 课题组 “先学后教，以学定教” 学案教学模式，我校于2009年9月，与成都市人北中学接对子中引进。作为校级课题，在我校初中数学教学中开始进行实践研究。 一、本课题研究的含义 所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。 可见，“先学”之“学”有以下三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。 所谓“后教”，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。 “后教”之“教”也体现了三个特点：一是针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。 先学后教，把教学的重心放在学生的学上，它贯穿于课堂教学的全过程。“先学”就是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习。“后教”指个人探究或小组合作后仍存在问题的，教师再去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。“后教”既可以是老师教学生，也可以是学生教学生，教师要注意培养课堂上的“小先生”。先学后教符合教学的一般规律，因为“学然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。教师的教应在学生因“知不足”而“自反”的时刻以及“似懂非懂”的时刻，