高考语文综述[配套课件].ppt

第二部分 古代诗文阅读 综 述 一、古代诗文阅读高考考点知识图解 (一)默写常见的名句名篇 (二)文言文阅读 (三)古代诗歌鉴赏 二、文言文阅读粤考规律及备考指导 (一)粤考规律总结 自 2004 年广东自主命题以来，文言文阅读的考查题型、赋 分一直比较稳定，一般有 4 道选择题 1 道断句、翻译题，考点 涉及常用文言实词在文中的含义，常用文言虚词在文中的意义 和用法，断句、理解并翻译文中的句子，分析、概括文章的内 容和作者的观点态度。选择题每道 3 分，断句、翻译 8～10 分。 但最近两年在题型上出现了一些变化，体现了文言文命题“稳 中有变”的思想，是文言文命题的一种积极探索。 1．选文“浅易” 所谓“浅易”，主要特征是：①从表达方式上来说，以叙 述为主，偶或有一点议论；②从运用的词语来说，主要是常见 的文言实词和常见的文言虚词，较少涉及非常见的实词和虚词； ③从句式上来说，主要是文言文中常见的判断句、被动句、省 略句、倒装句等，极少出现非常见的文言句式；④从内容上来 说，与作者写作的社会历史文化背景没有更多的联系，较少涉 及古代的名物典章制度。如最近三年广东卷文言文分别节选自 《宋史·张咏传》、《清史稿·陶澍传》、《清代名人轶事·将略篇》， 都属人物传记类文章，较为浅易。并且采用了删节与加注等方 法，使文中没有生僻难解的词语，也没有复杂的名物典章制度 方面的专门术语，如 2013 年的选文《宋史·张咏传》，是从《宋 史》中张咏传部分删节而成，原文近 2000 字，根据命题的需要， 增删连缀为 588 字的文段。这样降低了阅读的难度，大体适合 高中毕业生的文言文阅读水平。⑤从选文的体裁来看，以人物 传记为主，所选人物多为正面形象，选文主要围绕该人物展开 叙述，叙述其生平经历和突出事迹，思想性较强，一般突出人 物敬业奉公的品行和卓异的才能。 2．设题注重与课本知识的联系 历年高考文言文考查，其知识点总与教材内篇目有密切关 联。如 2011 年广东卷翻译题“并请文人历叙其事，洵奇男子 也”中关键词语“洵”的意思，就与粤教版必修 1 课文《静女》 中的“洵美且异”的“洵”一样。选择题“村人苦猴群盗食田 粮”中“苦”字的理解，就与粤教版必修 1 课文《短歌行》中 的“去日苦多”的“苦”一样。2012 年第五题对加点词的解释， “陶澍就擢巡抚”的“擢”，与粤教版必修 5 课文《陈情表》 中的“过蒙拔擢”的“擢”一样；“将以次举刘河、白茆……” 中的“举”，作为“推举”义项，在《陈情表》中也有出现； “后咸丰中乃卒行之”的“卒”则与《赤壁赋》中的“而卒莫 消长也”的“卒”词义一样。翻译题中“岁歉备赈，乐岁再捐” 的“岁”，与必修 4《寡人之于国也》“非我也，岁也”义项 一样，都指“年成”；“……已病风痹，未竟其施”的“竟” 译成“完成”、“实现”，与必修 4《与妻书》中“不能竟书 而欲搁笔”一样。 文言文设题与课本知识相关联，符合高考命题的指导思想， 即选文在课外，考点在课内。这不仅有助于引导学生有意识地 积累课内知识，重视平时文言文的学习，更可以促进学生形成 运用课本知识的迁移意识，促进学生文言阅读能力的切实提高。 另外，从考试内容看，文言文阅读考查“文”、“言”并 重。这里的“言”即文言知识，如实词、虚词的理解，古今词 义辨析等；“文”主要指对文意的理解。从测试能力看，着重 考查文言知识的迁移能力和对文意的分析、理解和概括能力。 3．“稳中有变” 近三年的文言文阅读题，在保持题量、赋分稳定，充分落 实高考考纲规定的考点的基础上，出现了一些变化。如 2012 年 尝试取消断句，增加一道翻译；2013 年又有了新的更大的变化， 2012 年一度取消的断句题，以选择题的形式出现在第 7 题的位 置，而自 2009 年以来一直以选择题形式出现的放在第 7 题的关 于传主个性品格的理解判断的题，则改为主观表达形式，成为 第 9 题的一部分。这是广东独立命题 10 年来文言文阅读设题的 一个大突破，也是一个最大的亮点。 (二)复习方法 1．课内打基础，课外练功夫 高考考查的，无论是实词词义、虚词用法、文句理解，还 是特殊句式、筛选信息、分析概括，这些考点，几乎都可以从 课本中找到相关联的知识点。因此，复习课本中的文言文篇目 是基本立足点。重视积累课文中基本的文言实词(古今同形异义 的双音节词)、虚词、特殊句式，有固本强基之效。 加强课外阅读，有利于形成较好的文言文语感。高三会做 不少的文言阅读练习，充分熟读阅读篇目，在阅读过程