潜能激活与创造力开发(2015-6-15)解读.pptVIP

创造力的障碍 1.权威思维障碍 2.书呆子思维障碍 3.从众思维障碍 4.依循思维障碍 5.自我中心思维障碍 创造过程 科学创造的过程就是创造性地解决问题的过程，在这个过程中建立新的科学概念和科学理论。 创造性解决问题的过程： 四个步骤---提出问题、分析问题、形成假设、验证假设 四个阶段---准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段 * 创造力的开发 开发专业技术人员创造力的关键在于有效提高专业技术人员个体和群体的创造素质。 创造素质包括：创造精神、创造能力、创造人格 创造力开发的方法： a.适度的刺激 b.社会助长或共振 c.提倡人才“软流动” d.优化创造环境 * 创造力的培养方法 为了开发专业技术人员科研活动的创造性，既要考虑外部的情境因素，也要考虑个人的内部特点。 1、情境因素：提供创造的环境与条件、集体气氛与社会创造力、刺激模式与功能固着。 2、个人因素：强烈的好奇心和求知欲、个性的独立性、知识的有效性、不怕犯错误、树立科学的价值观。 * 创造力的培养概括为以下六个方面 1.凡是质疑 2.扩张思考的广度 3.扩张思考的宽度 4.右脑思考法 5.灵感思考法 6.互动思考法 创造性人格的特点 健康的情感。 坚强的意志。 积极的个性意识倾向性（特别是兴趣、动机和理性等需要的表现形态。） 刚毅的性格，特别是性格的态度特征（例如勤奋、合作、自信及动力特征）。 良好的习惯。 对新事物中蕴涵的真理具有无限热爱与忘我追求。 * 吉尔福特（J. Guilford，1967）创造性人才的人格特点： 有高度的自觉性和独立性； 有旺盛的求知欲； 有强烈的好奇心； 知识面广，善于观察； 工作中讲求理性、准确性与严格性； 富于幽默感，表现出卓越的文艺天赋； 意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地关注于某个感兴趣的问题。 * 社会学家高夫发现与创造性成正相关的个性品质： 有能力的，聪明的，有信心的，自我中心的，幽默的，个人主义的，不拘礼节的，有洞察力的，理智的，兴趣广泛的，有发明精神的，有独创性的，沉思的，随机应变的，自信的等。 而与创造力成负相关的个性品质是： 易受别人影响的，谨慎的，平凡的，保守的，抱怨的，老实的，兴趣狭窄的，有礼貌的，忠诚的，顺从的，多生气的等。 结论：创造性人才不是道德的完人。 * 强调学习者的主体性； 提倡学会学习，重视学习策略； 创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法； 来自创造性活动的学习动机，追求创造性学习目标。 注：能够进行创造性学习的学生往往表现出好奇、思维灵活、独立行事、喜欢提问、善于探索等特征。 * 左脑三大优势： 主管语言。 逻辑与数学。擅长于定量思维，数据分析。 抽象思维，理性思维，理论思维，包括哲学思维。擅长于推理。 右脑三大优势： 形象思维。想象力丰富。 艺术思维、鉴赏。建筑艺术、设计艺术、广告艺术、文学艺术、音乐艺术、甚至包括领导艺术，都是由右脑完成。 * * 理性思维 感性思维 由细节向导 由整体向导 事实决定事务 想象决定事务 词汇和语言 符号与图像 现在与过去 现在与将来 数学和科学 心理学和宗教 容易充分理解 容易大体理解 理解 相信 承认 欣赏 顺序/样式理解 空间理解 知道物体的名字 知道物体的功能 基于事实的 基于幻想的 组织策略 呈现可能性 实用型 冲动型 小心谨慎 用于冒险 左脑型 右脑型 左右脑型人才特点 在中国现行的教育模式和教育环境内，教育仍是以“教学为本”，以传道、授业、解惑为主要目的。 这种教育模式往往忽视个体发展的个性化需求，对于创新能力的开发也相对弱化。 我们必须转变观念，在培养学生的创新素质和创新能力方面下工夫。 * 一是要培养学生的问题意识 问题意识能激发人们的好奇心理，是创新精神的基石。 “发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要” ——爱因斯坦 培养学生的主观能动性，鼓励学生怀疑一切，让学生学会提问，是培养学生问题意识的关键。 * 培养学生问题意识，要营造人文的课堂氛围，为创新提供合适土壤。 首先要构建平等和谐的师生关系。 其次，要关注个体差异，尊重学生的创造精神。 再次，教师要依据学生的知识水平和心理特点，创设自主参与的课堂教学环境。 * 激发学生的创造兴趣,让创新成为可能。 科学家达尔文认为：沉溺于自己感兴趣的东西，就会主动而深入地了解任