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教育心理学复习教案 说明 课程性质 本课程适用于中学教师资格申请者短期培训，帮助广大申请教师资格的考生达到教育专业的基本要求。 教学目的 通过本课程的教学使学生掌握教育心理学的基本知识、基本理论，形成学科的基本知识框架，了解和把握教育心理学发展的基本线索、引导学生理论联系实际，积极地运用教育心理学知识去理解和解决中小学教育、教学实践中的问题，在掌握基本知识、基本理论的同时，不断发展解决实际问题的能力。 教学内容 本课程教学主要内容为十五章，包括五部分内容：1、教育心理学的研究对象与内容、教育心理学的发展概况等；2、学生的心理发展规律与教育，3、学习过程的学习心理，包括学生知识与问题解决学习、技能的学习以及与学生学习有关的学习动机等； 3、教学心理，包括教学环境、教学设计和教师心理的一些主要研究。 教学时数 教学总共18课时，分三天进行。 教学方式 本课程主要的教学方式为讲授课，辅之以模拟考试，课堂讨论。 （六）中学教师资格教育心理学考试的基本题型： 历年考卷分四大题型，120分钟，满分100分，通过率20%左右 选择题：一般15题，每题2分，共30分，紧扣教材，考查对基本概念的理解。 填空题：一般二十个空，每空一分，共20分考查较细致，主要考细心和记忆。 简答题：一共六小题，每题5分，共30分，考查应用方面较多，主要是小标题的内容 论述题：共两题，每题十分，共20分 综合考查理论实践与应用能力，较灵活可发挥。 考试特点与迎考心态调整： 这是教师职业资格考试，省里控制通过率在30%左右，务必高度重视。 出题范围不出指定教材，但考得细，有一定难度，所以重点熟悉教材。 答题规则按要点计分，以教材原话为准，所以尽量熟记教材要点原话。 考试时间：每年3月20日 时间安排：上午8:30-11:30 下午 2:00-5:00 时间有限，迎考复习为主，理论学习提高为辅， 教育心理学教学目标：提供理论、指导实践、 迎考策略： 掌握教材结构，理解基本概念，熟悉基本理论，懂得实践应用,巧记多练巩固复习 按 总---分--检查 逐章逐节梳理 教育心理学概述 一、内容结构/要点 基本概念： 教育心理学 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 学习过程 教学过程 评价/反思过程 二十年代教育科学运动 文化发展论 60年代布鲁纳课程改革运动 维特罗克生成学习理论 实践意义： 1、教育心理学对教学实践的意义有哪些？ 了解问题/提供理论指导/预测和干预学生/提供研究方法 复习检查： 2005年：4分+1分=5分 填空题：1分 16．教育心理学的发展经历了初创时期、教育心理学的发展经历了创时期、 二、基本概念： 1、学习准备 ----------教学的准备性原则（“量力性原则”或“可接受性原则”） 2、关键期 洛伦兹“印刻”现象 3、皮亚杰认知发展观的重要概念：图式 同化 顺应 客体永恒性 象征思维 直觉思维 守恒 4、维果斯基的认知发展观：内化 P19页 最近发展区 教学支架 P22页 5、人格 自我意识 假想的观众P27 个人的虚构 自我同一性 教养方式四类型P24 投射自我 6、认知方式：场依存型 场独立型 冲动型 沉思型 整体型 序列型 7、IQ 多元智力 个别化教学 掌握学习 程序教学 P33 8、性格 机能类型说 向性说 独立—顺从说 三、基本理论： 1、心理发展的“关键期”理论 2、皮亚杰关于认知发展的四阶段论：感觉动作----前运算---具体运算阶段----形式运算阶段 3、维果斯基的认知发展观：强调社会文化在认知发展中的作用，强调心理发展是借助语言等符号系统不断内化的结果，认为学习能促进发展，提出最近发展区概念。 4、埃里克森的人格发展理论：人格发展可分为八个有序的阶段，每个阶段都有危机和冲动须处理。 四、教育实践： 1、皮亚杰的理论启示我们“教师的教学必须适应学生的认知发展水平”基于该理论的教学法：活动法，自我发现法，认知冲突法，同伙影响法P29 --同化和顺应 2、维果斯基的理论说明“教学促进认知发展”，教师可运用支架技术帮助学生顺利通过最近发展区。 教学可促进学生的发展。教学应适应最近发展区，走在发展的前面。教师教学可以运用支架技术促进学生从最近发展区向独立解决问题的认知水平发展。支架式教学类型：示范解题/出声思考解题/使用提问/提示 3、如何培养学生健康的人格（建构）：指导学生—自我统合—自我与社会的统合—自我与实践的统合 4、如何指导中学生发展良好的自我意识？ 正确的认识与评价自我+获得积极自我体验+提高自控力 5、认知差异的教育意义：创设和采用适应认识差异的教学组织形式/教学方式/教学手段 P3