最短路径问题说课稿详解.pptVIP

（一）教材的地位作用 在学习了轴对称之后，进一步理解并掌握“两点之间，线段最短”。通过实际的生活问题让学生经历实际问题抽象成数学的线段最短问题，为以后学习更多的最值问题打下基础。 （二）教材的重难点 认知特点：求知欲强 考虑问题不够全面 积极性需要调动 知识储备：轴对称 两点之间，线段最短 垂线短最短 知识与技能 能利用两点之间线段最短和轴对称知识解决简单的最短路径问题。 过程与方法 通过问题的解决培养学生转化问题的能力，体会图形的变化在解决最值问题中的作用。 情感与态度 通过具体实例感受数学来源于生活、服务生活，调动学生的数学学习兴趣，培养学生的数学应用意识。 为了让学生对教学内容有较好的理解和掌握，采用启发式、自主探究等教学方法，重视知识的形成过程，给学生以探究的时间和空间，让学生对所学的知识有考虑、理解、接受、内化的过程。 在教学中采用多媒体课件，师生合作探究，小组交流讨论，学生验证归纳，课堂讲练结合等手段，增强教学的趣味性和有效性。 13.4 课题学习 最短路径问题 最短路径问题 一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标 四、教法分析 五、教学设计 六、教学评价 一、教材分析 一、教材分析 重点 利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间,线段最短”问题. 难点 如何利用轴对称将最短路径问题转化为线段和最小问题. 突破难点的方法:利用轴对称性质,作任意已知点的对称点,连接对称点和已知点,得到一条线段,利用两点之间线段最短来解决. 二、学情分析 三、教学目标 四、教法分析 教学方法 教学手段 五、教学设计 创设情境，导入新课 合作探究，探索新知 逻辑证明，检验发现 学以致用，巩固新知 课堂小结，布置作业 　　情境1：牧马人从图中的A 地出发，到一条笔直的河边l 饮马，然后到B 地．到河边什么地方饮马可使他所走的路线全程最短？ B A l 五、教学设计 创设情境，导入新课 　　 　　追问1：你能将这个问题抽象为数学问题吗？ B A l 五、教学设计 合作探究，探索新知 　　追问1　你能将这个问题抽象为数学问题吗？ 　　将A，B 两地抽象为两个点，将河l 抽象为一条直 线． B · · A l 五、教学设计 合作探究，探索新知 （1）从A 地出发，到河边l 饮马，然后到B 地； （2）在河边饮马的地点有无穷多处，把这些地点与A， B 连接起来的两条线段的长度之和，就是从A 地 到饮马地点，再回到B 地的路程之和； 　　追问2　你能用自己的语言说明这个问题的意思， 并把它抽象为数学问题吗？ 五、教学设计 合作探究，探索新知 　　追问2　你能用自己的语言说明这个问题的意思， 并把它抽象为数学问题吗？ （3）现在的问题是怎样找出使两条线段长度之和为最 短的直线l上的点．设C 为直线上的一个动点，上 面的问题就转化为：当点C 在l 的什么位置时， 　　 AC 与CB 的和最小（如图）． B A l C 五、教学设计 合作探究，探索新知 　　追问1　对于问题2，如何 将点B“移”到l 的另一侧B′ 处，满足直线l 上的任意一点 C，都保持CB 与CB′的长度 相等？ 　　问题2 如图，点A，B 在直线l 的同侧，点C 是直 线上的一个动点，当点C 在l 的什么位置时，AC 与CB 的和最小？ B · l A · 五、教学设计 合作探究，探索新知 　　追问2　你能利用轴对称的 有关知识，找到上问中符合条 件的点B′吗？ 　　问题2 如图，点A，B 在直线l 的同侧，点C 是直 线上的一个动点，当点C 在l 的什么位置时，AC 与CB 的和最小？ B · l A · 五、教学设计 合作探究，探索新知 　　作法： （1）作点B 关于直线l 的对称 点B′； （2）连接AB′，与直线l 相交 于点C． 则点C 即为所求． 　　问题2 如图，点A，B 在直线l 的同侧，点C 是直 线上的一个动点，当点C 在l 的什么位置时，AC 与CB 的和最小？ B · l A · B′ C 五、教学设计 合作探究，探索新知 　　问题3　你能用所学的知识证明AC +BC最短吗？ B · l A · B′ C 五、教学设计 逻辑证明，检验发现 　　证明：如图，在直线l 上任取一点C′（与点C 不重合），连 接AC′，BC′，B′C′． 由轴对称的性质知， BC =B′C，