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课题：6.2中位数与众数
一．备课标：
（一）内容标准：1.了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴含这的信息
2.理解平均数的意义，能计算中位数、众数、加权平均数、了解它们是数据中趋势的描述。
（二）核心概念：十大核心概念在本节课中突出培养的是数感数据分析观念运算能力
教学重点：中位数和众数的概念
教学难点：平均数、中位数和众数三者的区别
三．备学情：
（一） 学习条件和起点能力分析： 1.学习条件分析： （1）必要条件：学生了解算术平均数和加权平均数的概念，具备了从事统计活动所必须的一些数学活动经验，初步形成了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。 （2）支持性条件：学生感受到学习中位数和众数的必要性，通过对于同样的数据已有一些分析方法。初步具备根据问题背景选择合适的量描述数据集中趋势的能力。 2.起点能力分析
学生在算术平均数和加权平均数的学习活动中，解决了一些相关的实际问题，体会到权的差异对平均数的影响，获得了从事统计活动所必须的一些数学活动经验，初步形成了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。
（二）学生可能达到的程度和存在的普遍性问题：全部学生能掌握中位数、众数的概念，多角度地认识“平均水平”，能根据所给的信息求出一组数据的中位数与众数。大部分学生在具体情境中，能搞清平均数、中位数和众数三者的区别，并会选择恰当的数据代表对问题作出自己的正确评判，进一步发展数学应用能力。部分学生在感受平均数、中位数、众数各自的特点和应用范围，进一步根据问题背景选择合适的量描述数据集中趋势的方面存在学习障碍。针对这一问题，采取策略是充分结合具体实例通过概念对比法帮助学生更好地区分平均数、中位数和众数。
四．教学目标：
1.掌握中位数、众数的概念，会求出一组数据的中位数与众数。
2.能结合具体情境体会平均数、中位数和众数三者的区别，能初步选择恰当的数据代表对数据作出自己的正确评判。
3.通过解决实际问题的过程，区分刻画“平均水平”的三个数据代表，让学生获得一定的评判能力，进一步发展其数学应用能力。
4.将知识的学习放在解决问题的情境中，通过数据分析与处理，体会数学与现实生活的联系，培养学生求真的科学态度。
五．教学过程：
（一）构建动场
在当今信息时代，信息的重要性不言而喻，人们经常要求一些信息“用数据说话”，所以对数据作出恰当的评判是很重要的。下面请看一例：
某次数学考试，小英得了78分。全班共32人，其他同学的成绩为1个100分，4个90分，22个80分，2个62分，1个30分，1个25分。
小英计算出全班的平均分为77.4分，所以小英告诉妈妈说，自己这次数学成绩在班上处于“中上水平”。小英对妈妈说的情况属实吗？你对此有何看法？
引导学生展开讨论，作出评判：
平均数是我们常用的一个数据代表，但是在这里，利用平均数把倒数第五的成绩说成处于班级的“中上水平”显然是不属实的。原因是全班的平均分受到了两个极端数据30分和25分的影响，利用平均数反应问题就出现了偏差。
怎样说明这个问题呢？我们需要学习新的数据代表——中位数与众数。
设计意图：本环节占用的时间不长，目的是引入新课、调动学生学习积极性。
（二）自主学习
例题：某公司员工的月工资如下：
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