小组合作学习模式与关键.ppt

小组合作学习的关键问题及模式比较 讨论三个问题 合作学习（Cooperative learning）是目前被广泛采用的课堂教学组织形式，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。”它对于改善课堂教学氛围、促进学生良好的非认知品质发展、提高学业成绩具有积极的作用，关于合作学习，讨论三个问题： 一、小组合作学习为何会广受欢迎？（简） 二、小组合作学习有效性应注意的几个关键问题（详） 三、两种经典小组合作学习模式流程及优缺点比较（详） 一、合作学习为何会广受欢迎及存在的问题 何为合作学习（cooperative learning）？ 是指依学生不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师安排的内容，并达成到预期的学习目标。 这种学习方式改变了传统的课堂教学形式： 1、变教师讲授为小组讨论 2、变个别提问为小组汇报 3、变课堂桌椅的“秧田式”为“圆桌会议式”。合作学习为何广受欢迎呢？有两个主要的原因： 一、合作学习是国家新课改政策要求（新课改的要求）： 它是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。这是新课程改革中的一个亮点。 合作学习不仅是一个教学问题更是一个教育问题 合作讨论的教学模式，鼓励合作学习，试图在一定程度上弥补以往学习方式的不足，它的优势体现在两个方面： （1）突了学生的主体地位，发挥学生学习的主动性，激发学生的创造才能。 （2）学生由被动转为主动，由消极转为积极，由泯灭自我到凸显自我。 班级授课方式的统一授课和忽略个别差异，强调接受学习、死记硬背、机械训练，这激起了人们改革教学组织形式的愿望，当前各地争相学习的教改典型学校的教学方式，多数是合作学习的教学方式，这是对传统教学方式的改革。这不仅是一教学问题，更是一个教育问题、社会问题。 合作学习中的不良现象 由于受传统学习方式的长期影响，广大中小学教师对新型学习方式的形式、实质理解不够深入，同时，缺乏有效的引导，从而在课堂教学中出现了许多问题： 1、过于追求合作学习的形式而轻视学习的效果，合作学习形式化，合作低效现象严重。 2、过渡地采用单一的合作学习的方法而轻视其它学习方式。 3、过渡强调小组合作学习模式化、精确化而偏离了“教学有法而教无定法”的规律。 总之，合作学习方式正在被误解，大家过于简单化地理解与运用合作学习方式，使得合作学习“有名无实”，缺乏实效。 二、小组合作学习的有效性三个问题 在实践中许多教师常常认为，合作学习就是把学生按一定标准编成小组，然后要求一个小组解决一个问题或完成一项任务。小组是小组合作的基本单元，它的有效性是小组合作有效的前提与基础： 实事上，简单地把学生安排在一起并不是真正的合作学习。这种单调、形式化的合作，很难持久地激发学生学习的兴趣，无法调动积极性。 小组合作学习，是指依学生不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师安排的内容，并达成到预期的学习目标。高效的合作学习需要考虑以下三个问题： 小组合作学习的有效性三个问题 一、小组分组的两种分法 科学合理地分组是有效进行合作学习的重要条件，小组分组有两种分法：模糊分组与精确分组 （一）模糊分组，根据教学内容，根据班级内学生的坐位，教学过程中随机、临时分组，它简便、易行，营造氛围、调动学习积极性较快。但这种分组是临时的，不能长期精确化组织学习。 （二）精确分组 精确分组，其小组成员在一段时间的教学中是固定的，特别是对于某一学科的教学活动而言，它的组员是固定不变的，有利于有效的合作学习。 精确分组的人数： 不同类型的合作学习对于“精确分组”小组人数的要求是不一样的，我国研究者也分别探讨了2人小组、、、、7人小组的利弊。 一般来说，教师需要根据具体的教学内容和教学条件来确定合作小组的规模：任务越重、越难人数就应越多，现实教学中，小组成员一般以4—6人为宜。 精确分组，成员的确定原则：组内异质、组际同质（原理） （一）所谓组内异质(便于合作)