高职学生心理辅导和对策分析.ppt

高职学生心理辅导和对策 颜苏勤 热身运动 敲敲背 捏捏肩 摇一摇 一、现状调查及分析（上海商学院报第3期） 为了全面了解高职生的心理现状，针对高职生的成长需求与心理缺失开展心理健康教育，笔者于2010年3月，对上海商学院共和新路院区181名高职生作了调查。 在05年自编《2005年上海商学院共和新路院区高职生心理状况调查问卷》的基础上，对原有问卷作了部分修订，从25个问题增加到40个问题，形成《2010年上海商学院共和新路院区高职生心理状况调查问卷》，问卷分为选择题和开放题两部分，选择题为37题，包括五个方面：一是学习动机和意志力；二是对自我的认识；三是对他人的认识；四是对未来的看法；五是对异性交往的态度。开放题为3题，便于高职生畅所欲言地表达自己的所思所悟。本次调查共发出问卷181份，收回181份，有效率达100%。同时，笔者召开了4次专题访谈会，访谈人数达20人。 分析：学习动机较强，但学习意志力较弱 调查显示，高职生对进入高职的认可度较高、学习动机较强。表现在选择“你进入高职最大的心愿是”一题时，有65.2%高职生选择“一心一意完成学业”和“完成学业的同时积累更多的经历”。在选择“如果在你身上可以发生一些改变，你最希望改变的是”，有55.2%的高职生选择了知识，说明高职生对自己的知识现状不满意，学习的内在动机较强。 但是，在“如果对自己的现状不满意，你采取的行为是”这一问题的选择上，选择“想改变但不知道怎么做”的高职生占35.9%，选择“知道怎么做，但没有采取实际行动”占28.2%，，说明超过六成的高职生学习意志力较弱。 （二）有关对自我的认识 分析：自我认可度较高，但自我认识较弱 调查显示，高职生对进入高职的自我认可度较高。在对高职的态度上，在选择“进入高职，你的感觉如何？”一题时，有43.1%的高职生认为高职生与本科同样可以大有作为,12. 7%的高职生为“进入高职感到高兴”，更有2.2%高职生认为“自己比本科生更具有专业优势。”仅有5%的高职生有“自卑、低人一等”的感觉。笔者通过与05年对高职生的调查的比较发现，现在的高职生更具有自信，高职生选择“进入高职，低人一等”的比05年时的高职生下降17%；进入高职“没感觉”的比05年时的高职生下降了26.4%。对进入高职的良好感觉与当今社会对于实践型、应用型人才的培养教育重视有一定的关系。 但是，38，7%的高职生选择了“表面平静，实际压抑很多愤怒或忧伤等复杂情绪”，14.4%“常发脾气，想控制但控制不住”，其中，女生对外界事物的反应更为敏锐，情绪波动较大。在访谈中了解到，高职生尤其是高职女生的情绪不稳定是由于不能正确认识自己、正确看待自己与周围环境之间的关系导致的。在被问及“你认为生活中最重要的东西是”一题时，选择“自由”的占61。3%，然而这些高职生对自由的理解却是有偏颇的，他们需要的自由是不受任何约束的关系，其“自由”是相对学校规章制度的约束而言的。 （三）有关对他人的认识 分析：对待他人较友善，但沟通能力较弱 调查显示，高职生在与教师、家长、朋友（同学）相处时比较友善。在与教师的关系上，在“在你的学习经历中,你认为老师对你的教育行为使你”一题选择中，42%高职生选择了自信，比05年调查时提高了55.5%，选择消极情绪（自卑、胆怯、沮丧、对立、仇恨）占14.9%，比05年调查时下降了37%，说明教师教育观念和行为的转变使高职生积极情绪增加。在与父母的关系上，认为父母“理解自己，像朋友一样”占60. 8%，在“你选择上高职的理由是”一题时选择“让家长满意”的仅占7.7%，比05年调查减少了66.5%，说明家长与孩子之间有更大自由空间。在选择“你认为周围人对你的看法是”，“都很友好”的占39.3%，“比较友好”的占42%，说明大部分高职生都能感受到他人的友善以及对他人的好感。当有困惑烦恼时，找知心朋友倾诉的高职生达115人，其中，女生占所有选项的69.6%，男生占所有选项的45.7%，说明女生更容易寻求同伴帮助和宣泄。 但是，选择“班主任（学生辅导员）要多与学生交心”的达49.2%，反映了大多数高职生还是希望能和班主任（学生辅导员）进行交流。在回答“当你处于困惑、烦恼、痛苦时，你采取的求助方式”一题时，选择班主任（学生辅导员）的却为1.1%。在访谈中了解到，这与大部分高职生不善于与教师沟通有一定的关系。 部分学生的心理问题是由教师教育方法不当造成的 教师的整体素质有待提高 （四）有关对未来的看法 分析：社会定位较理性，但就业信心较弱 （五）有关对异性交往的态度 分析：异性交往较开放，但责任意识较弱 但是，也要看到少部分高职生已经有了性接触，这些高职生在自身冲动和不良信息的综合影响作用下偷吃了禁果。这种行为在尚未具备责