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特殊儿童心理健康教育 第一章特儿心理健康教育引论 一、心理健康与心理健康教育 1、WHO 健康定义：健康是身体无病和心理健康。即完整的生理、心理健康状态及良好的社会适应能力。心理异常可能是严重的也可能是轻微的，严重的心理异常称为心理障碍。心理健康的标准：生理学标准统计学标准社会适应标准主观经验标准 ⑴生理学标准 ⑵统计学标准：一个人的心理和行为的特征和功能越是接近普通人群的平均值，越是心理健康；越偏离平均值，则心理不健康 ⑶社会适应标准（受人本影响）：把心理健康描述为一种现实生活中大多数人较难达到的理想状态，并作为人们进行心理辅导和心理卫生工作的标准。 ⑷主观经验标准：此标准体现了心理健康的主观感受性，认为心理健康与否依赖于个体的自我感觉，即个体认为自己是否有心理困扰，是否需要得到支持和帮助 2、心理卫生心理辅导心理咨询（对象是正常人中有心理问题者）心理治疗（对象是心理健康水平较低或心理机能失调及有心理障碍者） 3、心理健康教育的途径和方式：⑴开设专门课程⑵全面渗透⑶学科教学渗透⑷个别咨询辅导⑸团体咨询辅导⑹创设有利环境 二、特儿与心理健康教育 1、现代儿童心理学研究的儿童年龄范围是0-18周岁。 2、特儿心理发展特点 ⑴特儿心理发展的一般性 ①从简单到复杂的发展顺序②遗传环境和教育的共同作用③心理需求是心理发展的内因 ⑵特儿心理发展的特殊性 ①特儿的身心缺陷明显多于普通儿童②特儿的个体内差异和个体间差异明显大于普通儿童③特儿的学习和生活适应明显差于普通儿童。 ⑶特儿一般发展和特殊发展的关系 3、特儿的心理问题分为：障碍性问题和发展性问题 4、影响特儿心理健康的因素： ⑴生理因素：①遗传因素的影响②病毒和病菌感染的影响③脑外伤或化学中毒的影响④严重躯体疾病和生理机能障碍的影响（神经系统影响是儿童行为的主要因素）⑤生化和内分泌因素的影响⑥微量元素的缺失的影响 ⑵心理因素：①认知因素②情绪因素③个人因素 ⑶社会因素：①家庭环境和教养方式教养不当的主要表现：a过度保护 b过度溺爱 c过度严厉 d过度放松 e教育过于随意 ②学校环境和教育方式③社会环境和文化影响④生活事件和环境变迁 5、心理健康教育对特殊儿童的意义： ⑴对特儿自身的意义：①促进特殊儿童更好地适应环境②帮助特殊儿童调整自身③帮助特殊儿童最大可能地发展④促进特殊儿童尽可能多方面发展 ⑵对特儿家庭的意义 ⑶对学校教育的意义 ⑷对社会的意义 6、特儿心理健康教育的目标：目标是多元的分三级 ⑴一级目标定位潜能的开发和心理素质的培养，以发展为主 ⑵二级目标定位通过心理咨询和辅导解决心理问题，以预防为主 ⑶三级目标定位对心理障碍的诊断和治疗，以矫治为主 7、特儿心理健康教育的原则 ⑴针对性原则⑵主体性原则⑶发展性原则⑷整体性原则⑸活动性原则⑹成功性原则 特儿心理教育的内容：问题预防行为矫治功能开发 三、特儿心理健康教育的现状 1、国外心理健康教育的现状： ⑴心理健康教育重点发生转移（预防和发展方向） ⑵心理健康教育形式共存互补（个别与团体） ⑶关注儿童早期的心理健康教育 ⑷心理健康教育力量趋于整合（家庭社区学校） ⑸逐步开始心理健康教育的课程 ⑹提高心理健康教育人员的素质 ⑺注重心理健康教育的本土化研究 2、国内现状 ⑴学校心理健康教育的活动 ⑵学校心理健康教育的研究 ⑶学校心理健康教育的师资培训 ⑷学校心理健康教育的相关政策 3、我国特儿心理健康教育中存在的问题 ⑴对特儿的心理健康教育的重视程度不够 ⑵心理健康教育的理论和实践脱节 ⑶教育的实践缺乏科学性①个别化倾向②医学化倾向③课程化倾向④德育化倾向 4、特儿的心理健康教育的功能 ⑴补救性功能⑵预防性功能⑶发展性功能 第二章特儿心理健康教育的基本理论 一、特儿心理健康教育的基本观 特殊儿童存在观特殊儿童发展观特殊儿童教育系统观特殊儿童心理健康教育的复杂系统观 1、特殊儿童存在观 ⑴特儿存在的客观性⑵特儿存在的一般性⑶特儿存在的特殊性 2、特殊儿童发展观 ⑴特儿发展的可能性 ⑵特儿发展的现实性促进特儿发展由可能到现实的条件：⑴学校教育⑵家庭环境⑶医学手段和生物科技水平⑷物质条件⑸社会环境 ⑶特儿发展的心理动力：儿童现有的心理水平和教育提出的新任务之间的矛盾是儿童心理发展的动力，推动儿童心理发展，水平提高。还必须恰当解决矛盾，进而是特儿身体和心理发展，最终成为适应社会的人 3、特殊儿童教育系统观：运用系统论和辩证法原理考察特儿的教育问题，并借助系统工程形成一系列整体性认识和动态性观念 ⑴特儿教育的基本态度——平等观： ①教育起点平等——有教无类②教育过程实质平等——因材施教③教育终点平等——人尽其才 ⑵特儿教育的特殊需要 ①教育对象的特殊性②教育环境的独特性③教育任务的特殊性④教育措施的特殊性 ⑶