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第九届全市基础教育课程改革征文大赛 小议初中数学中的“转化思想” 邓发珍 重庆市梁平县合兴初级中学 论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：数学 【摘要】数学思想和方法是数学知识的精髓，在数学教学过程中渗透数学思想方法，能提高教学效果，提高学生数学素养。数学转化思想、方法无处不在，它是分析问题、解决问题有效途径，它包含了数学特有的数、式、形的相互转换，又包含了心理达标的转换。转化的目的是不断发现问题，分析问题和最终解决问题。 [关键词]：转化思想 学习兴趣 教学效果 [引言]：转化是解数学题的一种重要的思维方法，转化思想是分析问题和解决问题的一个重要的基本思想，不少数学思想都是转化思想的体现。就解题的本质而言，解题既意味着转化，既把生疏问题转化为熟习问题，把抽象问题转化为具体问题，把复杂问题转化为简单问题，把特殊问题转化为一般问题，把高次问题转化为低次问题；把未知条件转化为已知条件，把一个综合问题转化为几个基本问题，把逆向思维转化为顺向思维转，把不规则图形转化为规则图形。因此学生学会数学转化，有利于实现学习迁移，特别是原理和态度的迁移，从而可以较快地提高学习质量和数学能力。下面就“转化思想”在初中数学的应用通过举例作个简单归纳。例方程x+5=8 分析：在学元一次方程解法前，我们会解的只有，于是，通过 在涉及到若干个量的求值时，往往不是把每个量都求出来，而是把它们当作整体来求。 如： 分析：按常规方法，把的解求出，再代入代数式，可求出的值；但仔细观察，可把作为一个整体，应用数学整体思想比较简单快速求解。  由上例可知:在数学学习和数学生活中,应用数学整体思想,能快速准确的解决实际问题;更能体现数学的精髓;把数学整体思想的解决方法与实际问题整合是数学领域中的一个明珠. 三、化复杂问题为简单问题 教师通过合理设置问题，将一个复杂的问题分成几个难度与学生的思维水平同步的小问题，再分析说明这几个小问题之间的相互联系，以局部知识的掌握为整体服务。例如，针对某一概念，可围绕下面几个角度设置问题：概念的构成；概念所涉及的子概念；概念的外延；概念的内涵；概念的确定与否定；概念之间的关系；概念的应用以及由概念而设计的一些构造性问题等等。问题与问题之间要有一定的梯度，以利于教学时启发学生思维。 　例：解方程(xx-1) -5（xx-1）+ 6=0 分析：此方程形式较复杂，可通过换元化为简单方程。令xx-1=y，则y-5y+6=0, 通过换元转化为会解的一元二次方程可进一步求解。复杂问题简化是数学解题中运用最普通的思考方法。一个难以直接解决问题，通过深入观察和研究，转化简单问题迅速求解。 路程（千米） 运费（元/吨千米） 甲库 乙库 甲库 乙库 A地 20 15 12 12 B地 25 20 10 8 (1) 设甲库运往A地水泥X吨，求总运费（Y元）关于X的函数关系式； (2) 当甲、乙两库各运往A、B两地多少吨水泥时，总运费最省？最省的运费是多少？ 分析：这是一个生活实际问题，首先要引导学生分析问题，然后转化为数学问题。 解∶（1）设甲库运往A地水泥X吨，则∶运往B地就是（100-X）吨，乙地运往A地为（70-X），乙地运往B地（10+X）吨。 所以总费用为：Y=20×12X+15×12（70-X）+25×10（100-X）+20×8（10+X） 即 Y=-30X+39200 （2）上述一次函数中， ?????????? Y的值随X的增大而减小， ??????????当 X=70? 时，总运费（Y元）最小，为37100元。 把实际问题转化为数学问题，建立数学模型。引导学生用数学的眼光看待问题，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。让学生体会到生活中处处有数学，数学来源于生活又服务于生活。充分培养学生学习数学的积极性，培养学生学习数学的兴趣，让学生感受到人人必须学数学，人人学有价值的数学。 五，化抽象的数形不难得出： A （1，2）B（2，2） C （1，1）D（2，1） 易知抛物线y =ax2必 开口向上，即a＞0 当y =ax2经过点D时开口最大，此时1=a×22，解得a= 当y =ax2经过点A时开口最小，此时2=a×12，解得a=2 ∴a的取值范围是≤a≤2 此题如果不根据题意画出图象解答，是很难解答的，因此，遇到类似问题，必须充分利用“数形转化”的思想方法，从而取得事半功倍的效果。 应用数形结合思想，就是要充分考察数学问题的条件和结论之间的内在联系，既分析其代数意义，又揭示其几何意义，将数量关系和空间形式巧妙结合来寻找解题思路，使问题得到解决。加强数学思想方法的教学，能使学生从盲目的学习转化为有意义的学习，从题海中解脱