学思并举知行合一教案.ppt

学思并举 　知行合一 湖北省荆州市实验中学 王用华 学而不思则罔，思而不学则殆． 　　　　　　　　　 ——孔子 行是知之始，知是行之成． 　　　　　　　　　　　　——陶行知 一、《标准》解读 课程设计思路——关于课程内容 　　在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：“数 与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实 践”． 　“综合与实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习 活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创 新意识的重要途径．针对问题情境，学生综合所学的知识和生 活经验，独立思考或与他人合作，经历发现和提出问题、分析 和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活 实际之间、数学与其他学科之间的联系，加深对所学数学内容 的理解． 一、《标准》解读 第一学段 以实践活动为主要形式； 第二学段 学生将在教师的指导下，经历有目的、有设计、有步 　 骤、有合作的综合与实践活动； 第三学段 （1）结合实际情境，经历设计解决具体问题的方案，并加以实施的过程，体验建立模型、解决问题的过程，并在此过程中，尝试发现和提出问题． （2）会反思参与活动的全过程，将研究的过程和结果形成报告或小论文，并能进行交流，进一步获得数学活动经验． （3）通过对有关问题的探讨，了解所学过知识（包括其他学科知识）之间的关联，进一步理解有关知识，发展应用意识和能力．学生将在教师的引导下，独立思考、合作研究，设计解决具体问题的方案，并加以实施，体验建立模型、解决问题的过程，并在此过程中，尝试发现和提出问题． 一、《标准》解读 总体目标 　通过义务教育阶段的数学学习，学生能： 　　　1.获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验． 　　　2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力． 　　　3.了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度． 一、《标准》解读 一、《标准》解读 一、《标准》解读 数学思想方法 数学思想是对数学对象的本质认识，是从 某些具体的数学内容（如概念、命题、规律） 和数学认识过程中提炼出来的基本观点和根本 想法，对数学活动具有普遍的指导意义，是建 立数学和用数学解决问题的指导思想.数学方 法是指数学活动中所采用的各种方式、手段、 途径、策略等. 一、《标准》解读 数学思想方法可以分为两类.一类是科学思 想在数学中的应用，如分类讨论、分析与综合、 归纳与演绎、类比、化归思想等；另一类是数 学学科特有的思想方法，如符号与变元表示、 模型化、集合与对应、公理化与结构化、数形 结合、函数与方程、极限、算法与程序化、概 率统计的思想方法等等. 一、《标准》解读 数学思想方法的教学可分为三个层次： 一、《标准》解读 基本数学活动经验 （一）含义　　在数学教学中，数学活动的一个主要目的是让学生经历探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程以及反思的过程等，获取丰富的过程性知识，最终形成应用数学的意识.数学活动经验可以这样理解：数学活动经验是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识．感性知识是指具有学生个人意义的过程性知识，也包括学生大脑中那些未经训练的、不那么严格的数学知识；情绪体验是指对数学的好奇心和求知欲、在数学学习活动中获得的成功体验、对数学严谨性与数学结果确定性的感受以及对数学美的感受与欣赏等；应用意识包括“数学有用”的信念、应用数学知识的信心、从数学的角度提出问题与思考问题的意识以及拓展数学知识应用领域的创新意识. 一、《标准》解读 基本数学活动经验 （二）分类　　张奠宙与赵小平给我们大致把数学基本经验分为：日常生活中的数学经验，社会科学文化情境中的数学经验，以及纯粹数学活动累积的数学经验. 二、“综合与实践”的教育价值 　“对数学产生枯燥乏味，神秘难懂的印象的 原因之一便是脱离实际．” 　　　　　　　　　　　　　　　----华罗庚 二、“综合与实践”的教育价值 我国数学教育存在的问题要正视 数学教学“不自然”，强加于人； 缺乏问题意识； 重结果轻过程，“掐头去尾烧中段”； 重解题技能技巧轻普适性思考方法的概括，方法论层次的内容渗透不够，机械模仿多独立思考少，数学思维层次不高； “重形式而轻思想”.强调细枝末节多关注基本概念、核心数学思想少，对学生数学素养的提高不利. 学生学习方法单一，被动.学生自主归纳抽象结论少，不利于创新