幼儿认知考试大纲.docVIP

第一章??幼儿认知发展认知是一种心理活动或者心理过程；是属于智能方面的心理过程。概括起来，可以把人的认知大体区分为三个范畴，也就是三种基本认知过程或三种认知成分。首先是感知，其次是表象再次是概念。 认知发展的阶段性与连续性： 认知发展是随着时间的延续而逐渐展开的，因此，认知发展心理学中探讨的热点问题就是“阶段性”问题，也就是儿童在整个认知发展过程中的时间段表现。首先，我们承认儿童的认知发展是区分为不同阶段的，每一阶段的认知特点有质的规定性。其次，我们也要看到，认知能力的变化有量的增加，也有质的积累。 皮亚杰从生物适应的角度对儿童认知发展的内部变化过程进行了系统的分析和论述。形成了颇具特色的儿童认知发展机制的理论。其理论核心是：认为儿童的认知发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的。适应的本质是主体能取得自身与环境的平衡。达到平衡的具体途径是同化和顺应。在同化和顺应的过程中，主体的认知操作获得系统化（组织化）的发展。 这个理论中涉及到很多概念：图式、同化、顺应、平衡。通过对这四个概念的分析与解释，阐明了人的心理发展的机制。?图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。顺应是指有机体调节自己内部结构适应特定刺激情境的过程。平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。认知发展阶段皮亚杰理论的焦点是个体从出生到成年的认知发展的阶段，他认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。从认知图式的性质出发，皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：感知-运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7～11岁）形式运算阶段（11～16岁 维果斯基认为，在个体心理（行为）的发展过程中，融合了两类心理机能：低级的心理机能和高级的心理机能。曾有一句名言：给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他们训练成我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷，而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他们父母的职业及种族如何。准备律练习律效果律提出了程序教学论及其教学模式 自我控制是个人对自身的心理与行为的主动掌握，是个体自觉地选择目标，在没有外部限制的情况下，克服困难，排除干扰，采取某种方式控制自己的行为，以保证目标的实现。儿童的自我控制主要表现为情绪自控、行为自控和坚持性，这三者是自我控制的三大核心内容。自控能力的外在表现：抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足、坚持性、自觉性、监督与调节。 鲁利亚根据维果斯基的理论，提出儿童自我言语调节机能获得的阶段理论：第一阶段：“别人－外部”调节。1岁半到3岁。幼儿行为受外部言语调节。第二阶段：“自我－外部”3岁至4岁半，幼儿开始能用自己的言语对行为发出指令，监督和调节自己的行为。第三阶段：“自我－内部”4岁以后，儿童可以借助内部言语进行思考，作出决定并调节自己的行为。 第三章 分类、排序与模式认知 分类是比较复杂的思维活动，它是人脑通过比较，按照事物的异同程度而在思想上加以分门别类的过程。 分类特点： 3—4岁幼儿的分类发展特点：（1）主要是依据某一个外部可感知的具体特征对事物进行简单的分类。（2）这一时期的幼儿较难用言语清晰，准确地说明同一类物品有哪些一样的地方。（3）没有形成类包含概念，注意广度不够，能对4~6个刺激物(图片或物品)按其外部鲜明具体直观的特点分成不同的类别。 4---5幼儿的分类发展特点：（1）此时的幼儿能够初步理解一级类概念。（2）幼儿对不熟悉的材料仍然会“依情景分类”，开始对社会约定的类标准有所了解。（3）能对6~9个刺激物按其外部直观特征分成三个不同类别，并能用语言说明分类的依据。（4）能对6~9个包含两种上级类别概念的刺激物分成两类。 5-6岁幼儿的分类发展特点：（1）初步理解集与子集包含关系，开始建立类包含概念，能够按照更抽象的功能、数量等标准对事物进行分类，能概括出事物多种特征，对事物进行多维度分类。（2）能依据外部直观特征将10个以上的刺激物分成3~4个类别。（3）能依据生活经验熟悉的上级类别概念将9个刺激物分成3类。（4）（经成人提示能解决简单的﹞类包含问题。（5）经成人提示能解决简单的类相乘问题。 分类标准：按照年龄从低到高依次是：感知相似性，主题关系，功能分类，类概念。 培养建议：幼儿分类能力培养应在不同的环境里施行不同的措施，根据阶段性的特点实施不同的教学，由易到难，数形结合来发展幼儿的思维。 1、采用多种教学形式,让幼儿概括一组事物的共同属性。课堂教学时不忘培养幼儿的分类能力 2、通过趣味游戏,引导幼儿指定分类。 3.、在日常生活中随时随地培养幼儿的分类能力 排序是将两个以上物体,按某种特征上的差异或规则排列成序。 3