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电磁铁 教学简案： 教材简析及处理 1．继上一节课“电生磁”探究得出，通电导线周围存在电磁场，通电螺线管周围的磁场形状类似于条形磁体，继续探究电磁铁。采用探究教学法，以学生探究历程为主线， 2．在学生初步了解课本基本内容的同时，由于每位学生的知识水平，学习能力，学习方法各不相同，针对不同层次的学生的特点，采用分组讨论，一般以4人或6人为一组，把全班优秀生分到各个小组中，以便学生能很好互助，互补学习。 3．在上课时力求让学生自己去发现问题，给学生想的机会，使他们敢想敢说，放手让学生去做。 学情简析 学生经过前一阶段的学习，具备了一定的发散思维能力，实验能力和思考讨论的习惯。 教学目标 知识与技能 1．初步知道影响电磁铁磁性强弱的因素是通过电磁铁中的电流，螺线管的线圈的匝数。 2．通过探究，提高学生的设计实验能力和操作能力。 3．观察实验现象，收集试验中的信息，并会处理这些信息。 过程与方法 1．注重培养学生的自主探究能力，设计实验的能力 2．领会科学研究的方法。 情感态度与价值观 1．乐于参与观察，试验，制作等科学实践。 2．严谨的科学态度与协作精神。 3． 乐于将自己的见解公开并与他人交流。 4． 有主动与他人合作的精神，敢于提出与他人不同的见解，勇于放弃或修正自己的错误观点。 教学重点和难点 注重培养学生设计实验的能力 教学策略 1．教学过程采用集体思考法，使学生的思维呈现发散与聚合的交替状态。 2．对教学重点采用学生设计实验，以学生探究历程为主线的探究教学法 3．让学生讨论，分析教学难点得出结论。 实验器材 磁针，两个相同的大头钉，一些漆包线，开关，电池组，滑动变阻器，一些大头针，电流表，弹簧，铁块。 学前准备：1。制作好多媒体视频，在课堂小结时播放。（视频内容是：繁忙的港口码头，安装在吊车上的电磁起重机正在上下忙碌搬运钢铁，几吨重的钢铁轻而易举。） 2。除了在学生的实验台上摆放器材外，老师的演示台也要摆放有学生电源，开关，电铃。便于课堂小结演示。 教学过程： 教学过程 设计意图 一 引入新课 师：上节我们学了通电螺线管周围存在着磁场。通电螺线管外部的磁场是怎样的？ 生：类似于条形磁体的磁场。 师:如何判断通电螺线管的N极和S极。 生：用右手定则来判断。 巩固知识，懂得螺线管的磁性最强部分在两端。为探究铺垫。 二进行新课 二 进行新课 二 进行新课 二．进行新课 师：大家请用手边的器材，绕一个螺线管，看谁绕得好。 生：很乐于自制。 师：怎样才能使螺线管的磁性增强呢? 生：（讨论，交流后） 在螺线管内插入一个铁芯。 师：我们把通电螺线管中插入一个铁芯叫电磁铁。大家按照电磁铁的定义自己再制作一个更漂亮的电磁铁 生：（动手制作） 师：同学们制作好电磁铁后，试着把电磁铁接入电路中，观察一下电磁铁是否好用，也就是说你做的电磁铁能不能吸引大头针。 生：（动手将自己制作的电磁铁连入电路，观察电磁铁能不能吸引大头针。） 师：学生们能把刚才你连接的电路图画出吗？（电磁铁的电路图符号课本上没有提到，采用多媒体投出。） 说明：这一步培养学生的情感态度和价值观。如果能吸起大头针，学生能体会到成功的喜悦；如果不能，请与其他同学交流，查明原因，继续制作。） 说明：画电路图是为后面探究设计实验用的。 交流在这一环节很重要，培养学生乐于互助互学，共同进步乐于把观点说出，会请教同学们指正。此时学生自己会主动发现问题。如有的电磁铁吸引大头针多，有的电磁铁吸引大头针少，这是什么原因造成？又怎样制作才能改变电磁铁吸引大头针的本领？ 说明：提到探究同学们已经熟悉各个环节，当老师提出探究问题后，学生都会试着猜想，老师要组织好局面，与他们交流所猜想的理由，避免那种毫无根据 的猜想，并且使自己的想法更多。有利于下面的探究。有利于提高分析，概括，综合能力。 说明：学生判断磁性强弱想到的办法也会很多，应适时适度地学生交流的机会，使学生的思维更发散，在交流中学到研究方法，必须通过别的现象来说明电磁铁的强弱。 说明: 这一环节中，学生在激烈的争论中充分交流，每个学生都能发表自己的见解，互相取长补短。老师一定要参与其中，不要作为局外人，但不要告诉学生怎样怎样，而是参与讨论，不急于发表看法，多听学生如何设计，恰当地说出自己的看法，强调自己的意见，只能作为、参考，学生要有自己的想法，在先前的几次探究中，学生已经学会设计表格，涉及表格的过程，看似只是给纪录数据列表，实际上，学生的思路必须与他的实际操作一致，这样就理顺了实验步骤。 说明：老师边巡视，边指导并与同学们交流心得体会。 说明：学生对自己设计的实验和实验过程进行充分交流，评估各自得出的结论，形成知识。特别是实验过程中遇到的问题，成功的做法以及新的思考，这样做，让学生从其