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第四章 课程实施与评价 菏泽学院教育科学系 苏堪宇 第一节 课程实施 一、课程实施概述 二、课程实施的基本取向 三、影响课程实施的因素 四、课程实施的过程、层面与水平 一、课程实施概述 1．课程实施的概念 课程实施（curriculum implementation）研究一个预期的课程是如何在实际中运用的，是将课程方案付诸实践的过程，是一个动态的过程。 2．研究课程实施的意义 1）利于及时发现课程方案在实施中的问题，及时调整课程方案。 2）检验课程方案本身好坏，利于设计新的课程方案。 3）检验教师的素质，促进教师的专业发展。 4）解释学生的学习结果。 二、课程实施的基本取向 课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的价值观。在课程实施过程中，由于持不同的教育价值观，相应地会对课程实施有不同的认识，并会以不同的态度和方式参与课程实施。 （一）忠实取向（Faithful orientation） 把课程实施看成是忠实地执行课程方案的过程，课程实施能达到预定的课程目标。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度。课程方案实现程度高，表明课程实施成功；课程方案实现程度低，表明课程实施失败。这种观点强调课程设计的优先性与重要性，强调事前规划的课程方案具有示范作用。教师必须忠实课程方案的每一细节，每一步骤，几乎没有改动的余地，在课程实施中基本上跟着教材内容走，对教材和教学参考书有很高的依赖程度。教师所做的，不过是执行他人的目的和计划，从事他人提出活动，简单移植和复制他人的理念、设想。 （二）相互适应取向(mutual adaptation orientation) 相互适应取向把课程实施视为课程设计人员与课程实施者双方同意进行修正调整，采用最有效的方法以确保课程实施之成效的过程。相互适应取向强调课程实施不是单向的传递、接受，而是双向的互动与改变。课程方案有必要因应学校教育的实际情境而加以弹性调整。事实上，所有的课程方案在实施过程中都必须经过修正调整才能适用于特定而变化的课堂情境。惟有如此，教师才能使学生的学习获得最大的效能。 （三）课程创生取向(curriculum enactment orientation) 课程创生取向即把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。真正的课程并不是在实施之前就固定下来的，它是情境化、人格化的。课程实施本质上是在具体的课堂情境中“创生”新的教育经验的过程。既有的课程方案不过是一种供这种经验创生过程选择的工具而已。 三、影响课程实施的因素 （一）课程实施的文化背景 （二）课程实施的主体 （三）课程计划本身的特点 （四）课程决策者与实施者间的交流与互动 （五）课程实施的管理与评价 （六）课程资源 （七）课程实施的理论基础 四、课程实施的过程、层面与水平 1.课程实施的过程 课程实施的过程是把课程方案转化为具体的教育行为的过程，一般有三个阶段：第一阶段是做出使用课程方案的决定，是课程采用阶段，就是起始阶段；第二阶段是实践或最初使用阶段；第三阶段是常规化或制度化阶段。 2．课程实施的几个层面 （1）教材的改变 教材的改变是课程实施的第一个层面，包括与新课程方案相适应的内容、编排顺序、呈现方法、教学方法等方面的改变。 （2）组织方式的改变 组织方式如学生的分班（组）安排、空间与时间的安排、人员的分配等，一般来说，在这些方面，有所改变以适应新课程方案。 （3）角色或行为的改变 需要课程实施有关人员的角色或行为的转变。角色与作为的转变要朝着课程设计方案指定的取向。 （4）知识和理解的改变 知识和理解是指课程实施者对课程及其相关知识的理解和把握。只有从理论上认识和把握课程各要素的意义及其关系，了解一个新课程方案提出的基本理念及其依据和作用。课程的实施者才会自觉地实施新课程。 （5）价值的内化 价值的内化是指课程实施者将新课程提倡的价值观内化为自己的价值观，完全变成自觉的行为去执行课程的各组成要素。这是一个在实践中不断体验与深化新课程价值观的过程，需要一段时间的理解与认识。不可能在短期内，也不可能是所有人都达到价值的内化。 3．课程实施的水平 课程实施的水平主要是从两个方面分析：一个是学校和教师对新课程的关注程度；另一个是对新课程的使用达到的水平，也就是实施的实际效果。 对课程实施水