讲稿一：课程标准比较.docVIP

《汉语课程标准》与《语文课程标准》的比较 一、教学性质 1.语文课程的性质： 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 （1）工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 工具性指语文是交际工具和思维工具，后者指语文是认知工具。语文课程应该强调其实践性，着眼于培养学生的语文运用能力。 人文性指汉语文的人文性，着眼于对学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文科学特点。 工具性和人文性高度统一，紧密结合在一起，要求同时实现两种目标。 （2）全面培养和提高学生的语文素养，为学好其他课程，为学生全面发展和终身发展奠定基础。 2.汉语课程的性质 （1）汉语教学是国家通用语教学。 （2）从课程来看，汉语课程具有工具性与人文性相统一的性质。 （3）从语言学习的先后顺序来说，汉语教学是第二语言教学。 二、课程的基本理念 1. 语文课程的基本理念 （1）全面提高学生的语文素养 素养指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。 （2）正确把握语文教育的特点 语文课程具有丰富的人文内涵； 语文教育具有很强的人文性； 儿童学习母语重在感性把握； 汉语文的特点对语文教育有重要影响。 （3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 （4）努力建设开发而有活力的语文课程 加强综合性学习，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，通过语文课程学到其他方面的知识和方法；拓宽学语文、用语文的天地。具有资源意识、现代意识、氛围意识。 2.汉语课程的基本理念 （1）全面提高学生的汉语基本素养 汉语课程应该培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确理解和运用汉语，获得适应自身发展需要的口语交际能力、阅读能力、写作能力和运用汉语学习科学和文化的能力。养成良好的学习习惯，能够丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和发展。同时，少数民族学生通过汉语课程的学习，应受到思想品德教育，以利于学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观。 （2）正确把握汉语作为第二语言学习的特点和规律 学习汉语是要运用汉语来进行交际、学习其他学科和发展自己，不同于一般的第二语言学习。学生是在母语尚未完全掌握的背景下同时学习汉语的，汉语学习与本民族语的学习应该是同时进行，相辅相成。 要把汉语作为交际工具来学习，在“做中学，学中做”，在实际交际、完成交际任务中掌握汉语知识，不断提高汉语交际能力。要运用任务型教学方法，尽快提高学生的汉语交际能力。 汉语教学要为双语教学服务，为学生学好其他学科服务。因此，汉语教学不能孤立地进行，要结合各学段的整体课程安排，主动联系其他学科学习，尽量满足学生用汉语学习其他课程的需要。 （3）积极倡导自主学习、合作学习、探究学习的方式和任务型教学方法。 （4） 注重过程评价，促进学生发展。 （5）努力建设开放而有活力的汉语课程。 三、课程目标 1.在总目标方面的相同点和不同点 （1）语文课程总目标前五条侧重于语文素养的宏观方面，从道德情操、文化品位、审美情趣、对中华文化和多样文化的态度、对语文学习的态度方法、思维品质和科学精神、学习语文的方法等方面提出要求，侧重于“情感态度与价值观”和“过程与方法”这两方面； 后五条是对语言能力培养方面的要求，包括对拼音和识字写字、阅读、写作、口语交际、使用工具书搜集信息、处理信息的能力的要求。 （2）汉语课程总目标首先强调对学生综合语言运用能力语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识 2.其他各条基本相同。 六、综合比较：从汉语教学转向语文教学的难度 1.语文课程标准强调语文综合运用能力、审美鉴赏能力和语文素养的培养； 汉语课程标准强调基本的汉语交际能力和与之相应的文化适应能力，即汉语素养。 2.语文课程标准目标在量上大大高于汉语课程标准。例如：语文课程标准要求掌握常用汉字3500，而汉语课程标准则是3000个；语文课程标准提出的课外阅读总量为400万字，而汉语课程标准则是60万字。 3.语文课程标准提出课文阅读和背诵的篇目，其中包括240篇古今优秀诗文240篇，仅古诗文就有120篇；阅读包括童话、寓言、故事、诗歌散文、长篇名著、科普科幻读物、文化、历史类读物等等。 汉语课程标准没有提出类似的目标。