语文课堂小组合作学习现状分析及解决策略.docVIP

语文课堂“小组合作学习” 存在问题分析及解决策略 慕仪镇初级中学 刘垂良 语文课堂小组合作学习存在问题分析及解决策略 慕仪中学 刘垂良 【摘?要】合作学习作为新课程标准倡导的一种重要学习方式，在教学中越来越多受到教师们的青睐。它使学生学习的主体意识和个性发展得到了张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。它的科学性、有效性和可操作性，已经越来越多地被广大教育工作者所认同。但从教学实践中来看，很多教师对合作学习缺乏理性上的正确认识和实践上的有效探索，对合作学习存在着一些误解，因此许多课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，学生也都参与了，课堂气氛也很活跃了，但仔细观察便发现这种合作学习大多流于形式，没有收到多大效益。在教学实践中，我对合作学习中存在的一些现象和问题进行了总结反思，并探索了一些解决策略。 【关键词】中学语文；小组合作学习；存在问题；解决策略 所谓小组合作学习就是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式，它将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。如今，在学科交叉、知识融合、技术合成、注重群策群力的大背景下，特别是今年我市我区进行的“优化教学模式，构建高效课堂”教学实验，更是把合作学习作为一种重要学习方式，并在课堂教学实践中取得一定成效。但由于对小组合作学习的认识、组织、操作不当，使小组合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些普遍性的现象和问题。本文就这些现象和问题进行反思，并提出解决策略。 一、语文课堂小组合作学习中的现象、问题及其原因 通过观察与研究发现目前许多语文课堂教学中的合作学习存在着一些普遍性的问题，它主要有以下六种现象： （1）学生合作不主动。 教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。 （2）学习合作参与度不均衡。 通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使学习困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中优等生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。 （3）合作学习的时间不适宜。 教师在组织合作学习时，有的教师让学生合作学习时，没有留给学生足够的时间，而是浅尝辄止，浮于表面，走过场，摆形式。往往是学生才开始合作学习几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一个教学环节，把合作学习变成走过场。合作学习效果可想而知。也有的合作学习时间太长，学生交流完了，没事干，浪费时间。 （4）角色分工不到位。 在听课时发现，有的教师组织合作学习，学生的角色却不明确。当教师按照教学设计布置学生小组合作学习时，学生很长时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。更有甚者，合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做着与小组活动无关的事。抱着“天塌下来，有高个子撑着”的思想，致使学习成绩好的同学成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其“陪衬”。 （5）教师角色转换不到位。 经常看到这样的情况，教师在让学生合作学习时，教师不知做什么。不是在准备下一个环节的教学就是进行毫无目的的行间巡视，对学生的讨论情况不管不问，学生在下面只是叽叽喳喳，看似讨论问题实是抽空讲话，有的学生甚至趁机几人一起说起了与学习无关的话题。师生间缺少及时的交流沟通，教师对学生的学习情况了解很少，大大降低了合作效果。 （6）教师评价不全面。 有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。 二、解决策略 对大部分语文教师来说，小组合作学习还是一种亟待掌握与熟练运用的方法，在课堂教学实践中出现一些问题是正常的，但关键在于怎样通过教师和学生双方的努力与自身素质的提高去解决这些问题。 （1）提高老师自身素质。 首先更新教育理念，新语文课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学