18.培养良好的倾听习惯 提高小学数学课堂的有效性48-53.docVIP

培养良好的倾听习惯 提高小学数学课堂的有效性 黄秀清 摘要：倾听走进小学数学课堂是当前教育发展的必然形势。“倾听 ”教育学则把教师的倾听以及师生间、生生间的相互倾听置于教育的核心。倾听对小学数学课堂教师信息的反馈、学生口头表达能力、学生思维、形成平等、和谐的课堂氛围等起着巨大的作用。小学数学课堂倾听的策略有：把握倾听教育时机、激发学生的兴趣、教师的以身作则、激励性评价等。 关键词：倾听、良好的、习惯、数学课堂、有效 教育的本质是培养人的生存能力，良好的倾听习惯不仅仅能提高小学数学课堂的有效性，还是人进入社会必不可少的技能。义务教育数学课程标准(2011年版)课程基本理念中说：“有效的教学活动是学生学与教的统一”“学生是学习的主体，是学习的组织者、引导者与合作者”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，要保证实现这些目标良好的倾听习惯是不可缺少的前提。 一、研究背景 现在数学课堂教学中存在着这样一些现象： 第一种现象：老师的教学设计非常精彩，课堂上老师讲得很生动，但学生没有良好的倾听习惯，根本不知道到老师在讲什么，这样的课堂是低效的。 第二种现象：例如：老师在教学小学数学人教版第一册第5页《比一比》的主题图时： 师：仔细观察这幅图，说一说你看到了什么？ 生1：我看到图上有3只小兔在搬砖。 生2:我看到图上有1只小猪在扛木头。 生3：我看到图上有两条鱼。 …… 生7：我看到图上有3只小兔在搬砖。 这种现象现在一、二年级课堂中比比皆是，老师提一个问题，课堂中有学生在发言，因为学生没有良好的倾听习惯，同一个问题经常有不少学生回答的答案一模一样，会倾听的孩子马上会说：“刚刚说过了！”不会倾听的孩子也会很委屈地说：“我又没有听到”。 第三种现象：小学数学课堂教学中，遇到较复杂的问题老师组织讨论时，一部分学生讨论得很激烈，不会倾听的学生根本不知道他们再说什么，只看到学生在不停的讲话，导致课堂活动对不会倾听的学生来说是无效的。基于这种种现象，我认为让倾听走进小学数学课堂已是势在必行。 二、研究现状 早在2500年前，我国最伟大的教师孔子对学生的倾听就开始有了研究，他对学生的倾听和研究放在教学过程之中。无独有偶，古希腊苏格拉底也把教学、倾听学生与探索真理融为一体。1986 年《中华人民共和国义务教育法》就已经提出了。90 年代末期，蒙特梭利教学法和瑞吉欧方案教学体系开始受到我国学前教育界的重视，蒙氏教育体系主张教师是“导师”、是“平等中的首席”、是观察者、是儿童活动的指导者和引导者。瑞吉欧教育体系认为：教师是儿童的伙伴、倾听者和活动的参与者，与儿童是平等的。2001 年，《幼儿园教育指导纲要》（试行）颁布，其中对幼儿师的角色进行了重新定位，指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在此基础上，有研究者进一步提出教师应是倾听者、合作者，应是儿童生命的引路人。至此，教育界对教师倾听行为的研究达到了高潮。然而自19 世纪末、20世纪初以来, 与民主主义时代相适应的教育学却以知识创造、对既有规范的反思与超越、对人的行动能力及反思性实践能力的培养为特点, 教师的倾听以及师生之间、生生之间的相互倾听成为主旋律, 由此形成?? 倾听 教育学。我国今日教育学界已到了响应时代召唤、构建自己的倾听教育学的时候了。（走向-倾听-教育学）现在教育界已经把倾听上升为“倾听教育”。在中等教育、高校教育、语文教育中广泛推广，并受到了大家的重视。作为一线教育的我认为倾听教育非常有必要走进小学数学课堂。 三、小学数学课堂中倾听的意义 倾听的内涵：研究者普遍认为倾听不仅指倾听者具有获取信息的能力，而且应具有理解信息、反馈信息的能力。倾听既是一种言语交际行为，也是一种心理活动。张青允认为，“倾听”从词义来看，被释义为细心地听取。“细心”与“听取”两词意味着倾听包含两层意思，即行为层面上“听”的举动，认知层面上“思考”的行为。从这个角度分析，所谓倾听，就是听取对方所传达的信息，并进行内部认知加工，以期得到对方语言的真意。白利峰则认为倾听不仅有动作，还包括情感的参与。小学数学课堂中教师和学生间、学生和学生间的倾听，除了认真听取对方所传达的信息外，还应该有思维的积极参与，从中创新出新的信息，这样课堂效率就会提高，数学课堂就不会失去数学味。老师和每个学生都具备了良好的倾听能力，我们的课堂效率将会成为高效的课堂。 （一）良好的倾听习惯，有助于教师信息的反馈 : “倾听，是教育的一种言说，是一种特 殊的教育。有时，倾听本身就是处理教育事件的艺术和智 慧。”为此，教师需要掌握一定的倾听策略。 （一）把握倾听教育时机，有助于倾听习惯的形成 很多家长都认为孩子在6岁以前都很小，听不懂话，对孩子的教育要放在读小学以后，殊不知你已经错过了对孩子的最佳教育时