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金堂实验中学——韩宝华 2014.04.18 时 再由等比定理得 即： 4、教学过程 【环节一：揭示意义，明确目标】揭示本章意义，指明课节目标 【环节二：巧设疑云，轻松渗透】设置问题情境，渗透数学思想 【环节三：形成概念，升华认知】引入零点定义，确认等价关系 【环节四：应用思想，小试牛刀】数学思想应用，基础知识强化 【环节五：探究新知，思形想数】探究图象本质，数形转化解疑 【环节六：归纳定理，深刻理解】初识定理表象，深入理解实质 【环节七：应用所学，答疑解惑】把握理论实质，解决初始问题 【环节八：归纳总结，梳理提升】总结基础知识，提升解题意识 【环节九：理论内化，巩固升华】整理思想方法，灵活应用解题 【环节十：布置作业，举一反三】延伸课堂思维，增强应用意识 【环节三：形成概念，升华认知】引入零点定义，确认等价关系 教师活动：用多媒体展示本节课的第一个知识点（一、函数零点的定义：对于函数y=f(x),使方程f(x)=0的实数x叫做函数y=f(x)的零点）。 教师活动：又设疑，我可不可以这样认为，零点就是使函数值为0的点？ 学生活动：对比定义，思考作答。 教师活动：结合函数零点的定义和我们刚才的探究过程，你认为方程的根与函数的零点究竟是什么关系？ 学生活动：思考、讨论、作答。 教师活动：展示本节课的第二个知识点（二、方程的根与函数零点的等价关系）。 教师活动：检验一下看大家是否真正理解了这种关系。如果已知函数y=f(x)有零点，你怎样理解它？ 学生活动：学生思考、抽学生作答。 教师活动：对于函数y=f(x)有零点，从“数”的角度理解，就是方程f(x)=0有实根，从“形”的角度理解，就是图象与x轴有交点。从我们刚才的探究过程中，我们知道，方程f(x)=0有实根和图象与x轴有交点也是等价的关系。所以函数零点实际上是方程f(x)=0有实根和图象与x轴有交点的一个统一体。 在屏幕上显示：函数y=f(x)有零点 方程f(x)=0有实数根 函数y=f(x)的图象与x轴有交点 【环节四：应用思想，小试牛刀】数学思想应用，基础知识强化 教师活动：用屏幕显示求下列函数的零点. 学生活动：由四位同学分别回答他们确定零点的方法。画图象时要求用语言描述4个图象的画法； 教师活动：根据学生的描述，在黑板上作出图象（在接下来探究零点存在性定理时，图象会成为同学们思考问题的很好的参考）。 教师活动：我们已经学习了函数零点的定义，还学习了方程的根与函数零点的等价关系，在这些知识的探究发现中，我们也有了一些收获，那我们回过头来看看能不能解决 lnx+2x-6=0 的根的存在性问题？ 学生活动：可受到化归思想的启发应用数形结合进行求解。 教师活动：用屏幕显示学生所论述的解题过程。这种解法充分运用了我们前面的解题思想，将未知问题转化成已知问题，将一个图象不会画的函数转化成了两个图象都会画的函数，利用两个函数图象的交点解决实根存在性问题。看来我们的探究过程是非常有价值的。 教师活动：如果不转化，这个问题就真的解决不了么？现在最棘手的问题是y=lnx+2x-6 的图象不会画，那我们能不能不画图象就判断出零点的存在呢？ 【环节五：探究新知，思形想数】探究图象本质，数形转化解疑 教师活动：我们看到，当函数图象穿过x轴时，图象就与x轴产生了交点，图象穿过x轴这是一种几何现象，那么如何用代数形式来描述呢？用屏幕显示y=x2-2x-3的函数图象，多次播放抛物线穿过x轴的画面。 学生活动：通过观察图象，得出函数零点的左右两侧函数值异号的结论. 教师活动：好！我们明确一下这个结论，函数y=f(x)具备什么条件时，能在区间（a,b）上存在零点？ 学生活动：讨论得出f(a)·f(b)0的结论。 教师活动：若f(a)·f(b)0,函数y＝f(x)在区间(a,b)上就存在零点吗？ 学生活动：可从黑板上的图象中受到启发，得出只有在[a,b]上连续不断的函数，在满足f(a)·f(b)0的条件时，才会存在零点的结论。 【环节六：归纳定理，深刻理解】初识定理表象，深入理解实质 教师活动：其实同学们无形之中已经说出了我们数学中的一个重要定理，那就是零点存在性定理。这是我们本节课的第三个知识点。板书（三、零点存在性定理）。 教师活动：用屏幕显示函数零点存在性定理： 如果函数y=f(x)在区间[a,b]上的图象是连续不断的一条曲线，并且有f(a) ·f(b)0，那么，函数y=f(x)在区间(a,b) 内有零点． 即存在c∈(a,b)，使得f(c)=0，这个c也就是方程f(x)=0的根． 教师活动：这个定理比较长，找个同学给大家读一下，让大家更好地体会定理的内容。 学生活动：读、记定