学导式高效课堂模式(英语)分析报告.ppt

“121”学导式高效课堂教学模式 分享两个观点 1、学习发生在一岁之后；教学不发生在十岁之前。--防止“过度教育” 2、学习发生在有差异的地方。 1、教学四中心：教材、教参、教师、课堂。 2、大量讲述　 3、大量训练 4、对学生大量的不断地否定性评价 5、结果：（1）投入多，产出少，得不偿失；（2）旷日持久，成效减低；（3）学生逐渐丧失提高学业水平的信念。 阿莫纳什维利教学三原则 1.自主选择感原则； 2.相信儿童原则； 3.师生合作原则； －－阿莫纳什维利（当代格鲁吉亚儿童心理学家，教育家，原苏联教育科学院院士） 阿莫纳什维利合作教学模式 1.教师有时扮演与学生一样的求知者的角色； 2.教师有时“健忘”，有时“犯错误”； 3.教师提出与学生答案相反的论证，激起学生与教师辩论的愿望； 　　“好课” 标准之一：听到下课铃声，学生感到伤心； 沙坪坝区卓越课堂模式 1.核心理念：　以学生发展为根本，以学生学习为中心； 2.基本原则：以学论教、先学后教、多学少教、因学活教　先学后导、互助展评； 3.操作流程：当堂自学、同伴助学、活动展学、互助评学、教师导学。 “学习金字塔”理论 1、学生阅读能够记住学习内容的10% 2、?聆听能够记住学习内容的20% 3、看图能够记住30% 4、看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50% 5、参与讨论，发言能够记住70% 6、做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。 　　　　　　　　　　－－美国学者埃德加.戴尔1946年 “学步到幼儿，人人有经验。或者扶其肩，或者携其腕，惟令自举足，不虞颠仆患。既而去扶携，犹恐足未健，则复翼护之，不离其身畔。继之更有进，步步能稳践，翼护亦无须，独行颇利便，他日行千里，始基于焉奠。仅此寻常事，为教倘可鉴。所贵乎教者，自力之锻炼。诱导与启发，讲义并示范，其道固多端， 终的乃一贯，譬引儿学步，独行所切盼。独行将若何？诸般咸自办：疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探。学者臻此境，固非于一旦，而在导之者，胸中存成算，逐渐去扶翼，终酬放手愿。当其放手时，此才必精干，服务为人民，于国多贡献。扶翼获致是，宁非大欢忭？” ——《人民教育》编辑部来书征稿，爰作诗二十二韵以求教于广大教育工作者（叶圣陶 1977年8月 一、基本理念 4.工程师与农民或植物学家 （教育是农业不是工业－－叶圣陶） 　　不同农作物不同生长季节，不同栽培方式，适时追肥浇水，适时除草松土；既不能拔苗助长，也不能专 制它不生长。 　　－－生长、土壤、阳光、水分－－果实成熟的形态、成熟的时令） 　　请老师们时刻想到，学生跟种子一个样，有自己的生命力，老师们能做到的，只是供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长 二、基本内涵 学生学习10分钟，教师精导20分钟，学生练习10分钟。 三、基本目标 在课堂上，融“学、讲、练”为一体，实现“六为主”学教活动高度统一：学生主体、教师主导、思维主向、能力主标、问题主攻、练习主线。 四、基本改变 1、教师角色改变：“师长”变“学长”。 2、学生角色改变：知识“接受器”变学习主人。 3、教室功能改变：“教室”变“学场”“讲堂”。 五、基本操作 　1、学生学习（10′） （1）自学研读，自主探究。（5′） 充分预习，多样化自读教材3－6遍，呈现目标任务，“识记类基础知识”学习内容与问题（3－5个），思考“理解类与应用类”学习内容与问题（2－3），强化问题意识，勾出疑难文字，梳理疑难问题。 自读七为 读、查、划、思、写、记、疑。 　　一导目标：教师呈现学习目标 　　二导方法：圈点勾画之法，阅读之法、思考之法。 　　三导思路：思考问题角度，需要运用的材料与资料 　　三导均以课件呈现，教师不必讲解。　 由教师或学生（学优生、学长生、学科科、科代表、班长、学习委员、活跃分子等）组织学生交流反馈自学成果。 教师导学 　　一导交流之法 　　二导评价之法 　　三导问题表述－－怎样清晰而简明地提出问题。 　　怎样暴露问题－－引导学科长或学术助理怎样整理并记录典型问题，引导学生把典型而重要的问题（共同性问题、与学习目标任务紧密相关的问题，涉及学习重点难点的问题）整理并记录下来。 　　　②激活学生，提出疑难问题，促使学生合作探究解决大家提出的疑难问题，同时，要求组织者（学优生、科代表等）梳理、归纳知识，整理全班学生中共同性、普遍性问题，留待下一环节解决。要充分而真实地暴露学生自学中存在的主要问题、关键问题和共同问题，为教师精讲作铺垫。 ③本环节分三步进行：第一步，同桌交流探究；第二步，小组交流探究；第三步，全班交流探究。 2、教师精导（20′） 　　教师导学： （1）导学依据：根据学生暴露出的主要问题、关键问题和共同问题，教师进行精要